Информация
о профессиональных достижениях
Учителя-участника конкурса на получение денежного поощрения
лучшими учителями Амурской области в
2016 году
Фамилия, имя, отчество – Якимова Ольга Анатольевна.
Образовательная организация – МОБУ СОШ № 4.
Муниципальное образование – Муниципальное общеобразовательное
бюджетное учреждение средняя общеобразовательная школа № 4.
Основной учебный предмет преподавания – русский язык и литература.
КРИТЕРИЙ I.
1.
Наличие собственной методической разработки по преподаваемому предмету,
имеющей положительное заключение по итогам апробации в профессиональном
сообществе
1.1.Презентационная аннотация методической разработки
Учителя
1.1.1.
Нетрудно заметить, что образование сегодня обретает новый смысл. Современный
школьник учится реализовывать себя как личность и быть успешным в обществе.
Представляя мысленно образ выпускника, ставлю образовательные и
воспитательные задачи: не просто вооружить школьника фиксированным набором
знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь, работать в
команде, способность к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной
самоорганизации. Я должна не дать объём знаний, а научить учиться, то есть
овладеть универсальными учебными действиями, без которых ничего не может
быть, и которые формируют фундаментальное ядро образования.
Понимаю:
знание порождается в действии. Поэтому организую учебный процесс так, чтобы
ученик получал сведения науки не в готовом виде, а добывал их сам,
чтобы осознавал при этом содержание и формы своей учебной деятельности,
понимал и принимал систему её норм, активно участвовал в их
совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его
общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений. Такой метод
обучения, как отмечают коллеги, присутствующие на открытых уроках, наилучший.
В приложении представлены отзыв завуча школы, справка по итогам
классно-обобщающего контроля в 5-х классах и справка об итогах контроля за
состоянием работы педагога с обучающимися, испытывающими затруднения в учёбе,
отзывы учителей об открытых уроках.
Главное
место отвожу активной и разносторонней познавательной деятельности школьника.
Развиваю способность ученика самостоятельно ставить учебные цели,
проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои
достижения. Приучаю школьников к оценочным действиям, например:
использую приём незаконченных предложений «Сегодня на уроке у меня
получилось…», «Я хорошо справился с…», «Я научился…», «Я столкнулся с трудностями…»;
участникам конференций предлагаю для самоанализа листы самооценки, формирую
мировоззрение через эмоционально-ценностную оценку: «Я считаю…», «Я думаю,
что ребята правы/ ошибаются…». /Приложение 3/. Одним
словом, применяю системно-деятельностный подход, который нацелен на развитие
личности, на формирование гражданской идентичности, и обучение организую так,
чтобы целенаправленно вести за собой развитие.
Для
развития интеллекта и творческого мышления учащихся на уроках открытия
нового, уроках построения системы знаний применяю современные технологии,
направленные на активизацию и интенсификацию деятельности учащихся. Использую
проблемные ситуации, применяю задания поискового характера, так как система
рассуждений учеников в процессе выполнения заданий поискового характера –
творческий процесс, путь поиска и находок, это своеобразное лингвистическое
исследование, рассуждение на лингвистическую тему. В процессе решения
поисковой задачи учащийся создает текст-рассуждение, что способствует не
только выработке навыков анализа, исследования языковых явлений, но и
развитию связной речи. Поисковые и частично-поисковые задания формируют
языковую компетенцию, а также коммуникативные умения, необходимые в учении и
в жизни. /Приложение 19, 20, 36/.
1.1.2.
Школа, по моему мнению, должна быть «культуросообразной». Главной задачей
«культуросообразной школы» является воспитание «человека в культуре» и
«человека культуры». Лингвокультурологическое направление преподавания
русского языка представляется мне одним из самых перспективных. Разделяю
мнение методистов, что уроки формирования культуроведческой компетенции
требуют пересмотра сложившейся методики организации уроков русского языка,
включения в структуру урока новых приемов и форм со словом. Имею опыт
проведения внеклассных мероприятий и уроков социо- и этнокультурной
направленности в форме дискуссии, диспута: «Заимствования: благо или зло?»,
«Существует ли проблема сквернословия?», «На каком языке говорит современный
подросток?» На внеклассных мероприятиях в рамках недели русского языка, на
25-минутках мы рассуждаем о самобытности, своеобразии, красоте, эстетической
ценности русского языка, обращаемся к проблематике русского речевого этикета,
рассматриваем детали национального быта, фольклора, истории, сведения по
топонимике и ономастике. Работа с концептами русской культуры – это самая
актуальная на сегодняшний день методическая проблема.
Главной
целью моей педагогической деятельности является развитие и становление
личности каждого ученика. Чтобы достичь цели, определяю основные задачи:
воспитать выпускников школы, готовых жить и работать в условиях
информационного общества; создать на уроках оптимальные условия для развития
каждого ученика на основе знания его психологических, индивидуальных
особенностей, склонностей, потребностей; формировать внутренние мотивы,
вызванные потребностью в приобретении знаний, расширении кругозора;
формировать умение читать, комментировать, анализировать и интерпретировать
художественный текст; воспитывать осмысленное отношение к общечеловеческим и
национально-культурным ценностям, воплощенным в произведениях литературы;
формировать на этой основе нравственность, эстетический вкус, культуру речи и
общения; развивать творческое мышление, необходимое в практической
деятельности.
В
2012 - 2013 году мною была разработана рабочая программа по русскому
языку для 5 и 6 класса, созданная на основе федерального компонента
государственного стандарта основного общего образования 2010 года, примерной
программы основного общего образования по русскому языку и авторской
программы по русскому языку С.И. Львовой. Разработана также рабочая программа
по русскому языку для 5 - 11 классов, которая была создана на основе
федерального компонента государственного стандарта основного общего
образования, примерной программы основного общего образования по русскому
языку и программы по русскому языку к учебнику 5 - 9 классов М.Т. Баранова,
Т.А. Ладыженской, Н.М. Шанского. (Программно-методические материалы: Русский
5 - 9 класс: Сост. Л.И. Рыбченкова. — М.: Дрофа, 2004). Программа для 10 – 11
классов составлена с учётом принципа преемственности между основными
ступенями обучения: начальной, основной и старшей школой. Особенность
преподавания русского языка в старшей школе (базовый уровень) заключается в
том, что на этой ступени прежде всего решаются проблемы, связанные с
формированием общей культуры, с развивающими и воспитательными задачами
образования, с задачами социализации личности. Обе программы соответствуют
уровню стандарта образования.
1.1.3.
Разработала и внедряю две модифицированные программы внеурочной деятельности:
«Основы проектной деятельности» и «Исследовательская работа по русскому языку
«Я познаю мир». Опытом организации учебно-исследовательской деятельности учащихся
делилась 12.12.2013 года на городском семинаре, на заседании проблемной
группы педагогов МОБУ ЦО «Исследовательская деятельность педагога» (протокол
от 14.03.2014 г. № 1), на областной конференции, на сайтах педагогических
сообществ. Использование в течение многих лет технологии развития навыков
исследовательской деятельности даёт положительные результаты в личностном
развитии школьников, о чём говорит анализ анкетирования обучающихся.
Занимаясь исследованием, школьники меняют своё отношение к изучению русского
языка: процесс исследования даёт удовлетворение от творческой и
самостоятельной учебной деятельности, вызывает радостные переживания от
овладения знаниями. Было выявлено, что обучающиеся овладели всеми видами
речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи; научились
сравнивать и сопоставлять, анализировать, обобщать, оценивать и
классифицировать; приобрели умение осуществлять библиографический поиск,
извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом; научились
формулировать цель деятельности, планировать её, осуществлять самоконтроль,
самооценку, самокоррекцию. Об этом в анкетах и в отзывах
свидетельствуют сами обучающиеся.
|
Наличие последователей, активно
использующих отдельные элементы моей методической системы
Оказываю
помощь молодым и малоопытным коллегам. Обеспечиваю учителей русского языка и
литературы, а также членов проблемных групп «Современный взгляд на дидактику
общеобразовательной школы в условиях введения новых ФГОС», «Методы, формы и приёмы
обучения, используемые при подготовке к ОГЭ», «Новые подходы к оцениванию
письменных и устных работ обучающихся в условиях реализации ФГОС» материалами
платных дистанционных курсов повышения квалификации, созданных издательством
«Первое сентября», «Легион», на которых сама обучалась в 2012 – 2014 году.
Состав проблемных групп был сформирован по инициативе учителей, реализующих
требования ФГОС.
1.1.
Перечень мероприятий, подтверждающих наличие у педагогического и/или
экспертного сообщества интереса к методической разработке Учителя и результатам
её внедрения
1.2.1. Участие Учителя в
мероприятиях по обмену педагогическим опытом (открытые уроки, доклады,
мастер-классы, семинары, конференции), в ходе которых осуществлялась работа по
презентации, продвижению, оценке методической разработки
Учебные годы
|
||
2012/13
|
2013/14
|
2014/15
|
Выступление на школьном
Педагогическом Совете «Духовное и нравственное воспитание современного
человека» по теме «Содержание нравственного воспитания обучающихся – основа
работы классного руководителя и учителя-словесника: формирование единого
образовательного и воспитательного пространства на уроках русского языка и
литературы и во внеклассной работе».
Подготовка открытого школьного
мероприятия в форме литературной гостиной «Самая
родная».
Открытый для учителей города и
родителей классный час «Загляните в мамины глаза» по теме «Проблема духовного
и нравственного воспитания подростков».
Выступление на школьном
Методическом Совете по теме «Системно-деятельностный подход в обучении
русскому языку и литературе».
Обобщение опыта работы на
городском и школьном Методическом Совете «Реализация приоритетного
направления «Одарённые дети» по теме «Обучение ведёт за собой развитие: из
опыта работы с одарёнными детьми».
Выступление на заседании
городского методического объединения учителей русского языка и литературы
«Технология организации учебно-исследовательской работы по русскому языку в
школе и её влияние на развитие обучающихся».
Мастер-класс для учителей города,
занимающихся обучением школьников навыкам исследовательской работы по теме
«Создание текстов учебно-исследовательской работы в научном стиле речи:
подготовка автореферата, аннотации, требования к оформлению исследовательской
работы».
Публикация урока «В творческой
мастерской Бунина. Применение исследовательского метода обучения на уроке
словесности» на веб-сайте www.educontest.net.
|
Подготовка и проведение открытой
литературной игры-соревнования «Детективное агентство».
Открытый урок для учителей школы,
реализующих требования ФГОС, по теме Системно-деятельностный подход в
обучении русскому языку на уроке открытия нового знания «Правописание
суффиксов –ек, -ик имён существительных».
Открытый урок для учителей школ
города по теме «В мастерской Ивана Бунина. Знакомство с понятием «живопись и
звукопись».
Участие во II
Международной заочной научно-практической конференции «Педагогическая
деятельность в режиме инноваций: концепции, подходы, технологии» и
Всероссийской заочной научно-практической конференции «ФГОС – реалии нового
времени» (Публикация в научно-методическим сборнике «Педагогическая
мастерская» центра дистанционных интеллектуальных проектов «INet»
(Чебоксары)
|
Выступление на городском и
школьном Методическом Совете «Школьный контроль в условиях реализации ФГОС.
Из опыта работы».
Выступление «Методические
рекомендации по подготовке обучающихся к выполнению сочинения по литературе»
на заседании городского МО.
Открытый урок для учителей города
по теме «Правописание отрицательных местоимений» в рамках семинара «Создание
условий для достижения всеми обучающимися запланированных метапредметных
результатов освоения образовательной программы».
В течение 2014 – 2015 учебного года работа в
проблемных группах «Методы, формы и приёмы обучения, используемые при
подготовке к ОГЭ» (Савина Л.А., Якимова О.А.), «Новые подходы к
оцениванию письменных и устных работ обучающихся в условиях реализации ФГОС»
(состав – все члены МО).
Выступление на областной
конференции 26 марта 2015 года в секции «Психолого-педагогическое
сопровождение развития личности как фактор успешности обучающихся в
достижении образовательных результатов» по теме «Портрет выпускника
современной школы» в форме педагогического исследования.
Выступление на областной
конференции 27 марта 2015 года в секции «Изучаем русский язык и литературу
по-новому: содержание, технологии, результаты» по теме «Воспитательный и
образовательный потенциал исследовательской деятельности» в форме обобщения
опыта работы. Участие во II Международной заочной научно-практической
конференции «Инновационные педагогические технологии в учебно-воспитательном
процессе современного образовательного учреждения» (г. Чебоксары, Центр
дистанционных интеллектуальных проектов «INet»). Научно-методическая работа
«Учебно-исследовательская деятельность как часть междисциплинарной программы
развития личности школьника». Публикация в сборнике материалов
|
1.2.2.
Наличие подтверждения положительной оценки методической разработки Учителя педагогическим
сообществом (отзывы, справки, протоколы)
Учебные годы
|
||
2012/13
|
2013/14
|
2014/15
|
Отзыв выпускницы школы
Константиновой Светланы.
|
Отзыв представителя родительской
общественности - Беликовой Р.С., Силаковой О.С. Отзыв ученицы Петруковой
Елизаветы. Отзыв Савиной Л.А., учителя русского языка и литературы, о
методической и педагогической деятельности Учителя. Отзыв молодого
специалиста Александровой Н.А. Отзыв об открытой литературной
игре-соревновании «Детективное агентство» руководителя МО классных
руководителей Тужиной Г.Б. Результаты анкетирования обучающихся «Учитель
глазами учеников». /Приложения 6, 7, 10, 11, 12, 31/
|
Отзыв замдиректора по УВР
Кузнецовой Н.Л. Отзыв замдиректора по ВР Кутергиной Е.С. о педагогической
деятельности классного руководителя 9 В класса. Отзыв представителей
родительской общественности: Кривченко О.В., Минаковой Е.Е., Гринёвой С.В.,
Шадриной И.Л. Отзыв выпускницы школы Дынниковой Яны. Отзывы учеников
МОБУ СОШ № 4: Кривченко Саши, Пенягиной Ксении, Белослудцева Ильи, Якушевой
Кати. Анализ открытого урока по теме «В мастерской Ивана Бунина», проведенный
Федоренко О.П, учителем русского языка и литературы МОБУ ЦО. Справка
педагога-психолога Н.В. Бабыниной о положительной мотивации к изучению
русского языка. Результаты анкетирования обучающихся «Учитель глазами
учеников». /Приложения 3, 5, 8, 9, 10, 11, 30, 38/
|
Подтверждение
положительной оценки методической разработки Учителя ученическим сообществом
Высоко оценивают мою педагогическую деятельность
ученики 5–9 классов. Проведённое в 2013–2014 учебном году исследование
школьного психолога – анкета «Учитель глазами учеников» - показало, что на
уроках русского языка и литературы – теплый микроклимат. Стабильно высок
рейтинг учителя русского языка среди обучающихся 5 А, 7 В и 8 А классов.
В анкетировании в 2014 году
участвовало 29 учеников 5 А класса, 15 - 7 В класса, 26 - 8 А класса.
Большинство опрошенных учеников считает, что учитель умеет вызвать интерес к
изучению предмета, предъявляет материал разными способами. Анализируя
полученные от психолога данные, следует отметить высокую оценку, которую
обучающиеся 5 А, 7 В, 8 А классов дали профессиональным качествам учителя.
В 2016 году на вопросы анкеты
«Учитель глазами учеников» отвечали 16 обучающихся 5 А класса, 28 - 7 А класса,
17 - 8 А и 12 обучающихся 9 В класса. Рейтинг учителя русского языка и
литературы по-прежнему высок.
1.2.3.
Наличие подтверждения положительной оценки методической разработки Учителя
экспертным сообществом, в том числе результаты участия в конкурсах, на которые
разработка представлялась (отзывы, грамоты, дипломы, справки)
Учебные годы
|
||
2012/13
|
2013/14
|
2014/15
|
В 2012 году программа элективного
или факультативного курса «Исследовательская работа по русскому языку (5 - 9
классы)» была утверждена на заседании методического объединения учителей
русского языка и литературы МОБУ СОШ № 4. В 2013 году получила рецензию
руководителя городского методического объединения учителей русского языка и
литературы Мухомедьяновой В.П. Представленная на экспертизу программа была
рекомендована для внедрения в систему дополнительного внеурочного образования
МОБУ СОШ № 4 города Зеи в силу своей актуальности и значимости. Актуальность
курса обусловлена социальной востребованностью учебно-исследовательской
работы школьников, образовательной целесообразностью, высоким развивающим
потенциалом учебно-исследовательской работы, запросом самого учителя.
/ Приложении 15/.
Стала участницей Всероссийского интернет-конкурса
педагогического творчества на сайте www.educontest.net и в мае 2013 года была
награждена дипломом за предоставление своего педагогического опыта в рамках
номинации «Организация праздников и мероприятий в среднем учебном заведении»
и в рамках номинации «Педагогические идеи и технологии: среднее образование».
|
Стала победителем в следующих конкурсах: 1) конкурс
«Лучший педагог-2013» на Грант главы города среди работников учреждений образования
в номинации «Учитель-предметник»; 2) конкурс на получение денежного
вознаграждения лучшими учителями в рамках нацпроекта «Образование»; 3)
областной заочный конкурс программ внеурочной деятельности; 4) городской
заочный конкурс программ внеурочной деятельности.
Участвовала в следующих всероссийских
конкурсах: I
Всероссийский Конкурс «Учитель-исследователь» в рамках V Фестиваля
педагогического мастерства «Дистанционная волна», 2) I Международный конкурс
методических разработок "Мой лучший урок 2012-2013 учебного года",
3) I Всероссийский конкурс методических разработок «Самый классный классный
час» в рамках Фестиваля педагогического мастерства "Дистанционная
волна", 4) Всероссийский интернет-конкурс педагогического творчества
2013/14 учебного года (на веб-сайте www.educontest.net в электронном виде).
Педагогическое исследование «Технология организации учебно-исследовательской
работы по русскому языку в школе и её влияние на развитие обучающихся»; 5)
Всероссийский интернет-конкурс педагогического творчества 2013/14 учебного
года (на веб-сайте www.educontest.net
в электронном виде). Разработка урока «Подготовка к написанию сжатого
изложения в экзаменационной работе ГИА»; 6) Всероссийский интернет-конкурс
педагогического творчества 2013/14 учебного года (на веб-сайте www.educontest.net в электронном
виде). Разработка урока по теме «Правописание приставок на з и с. Развитие
метапредметных универсальных учебных действий на уроке русского языка в 5
классе»; 7) Всероссийский интернет-конкурс педагогического творчества 2013/14
учебного года (на веб-сайте www.educontest.net в
электронном виде) в номинации «Организация досуга и внеклассной
деятельности». Сценарий литературно-музыкальной композиции «Солдатский
треугольник»; 8) Всероссийский конкурс методических разработок «Мои
педагогические находки» Тема: «Каким должен быть школьный контроль в условиях
реализации ФГОС?» festival@nic-snail.ru
В октябре 2013 года приняла
участие в I
Всероссийском Конкурсе «Учитель-исследователь» в рамках V Фестиваля
педагогического мастерства «Дистанционная волна», организованного Центром
дополнительного образования «Снейл; приняла участие в I Международном
конкурсе методических разработок "Мой лучший урок 2013 учебного
года", в I Всероссийском конкурсе методических разработок «Самый
классный классный час» в рамках Фестиваля педагогического мастерства «Дистанционная
волна», организованного ЦДО «СНЕЙЛ» на сайте http://festival.nic-snail.ru;
во Всероссийском конкурсе методических разработок «Мои педагогические
находки» на сайте festival@nic-snail.ru.
Разработки представленных на
конкурс урока, статьи и классного часа получили внешнюю экспертизу.
Так, педагогическое исследование «Какого выпускника воспитывает школа?»
заняло в рейтинге 7 место из 24-х, методическая разработка урока открытия
новых знаний, соответствующего требованиям ФГОС, была оценена в 16 баллов из
18 возможных; статья «Каким должен быть школьный контроль в условиях
реализации ФГОС?» получила 19 баллов из 21 возможных, заняла в рейтинге 9
место из 107 методических разработок, участвующих в конкурсе. Копия
экспертизы представлена ниже.
В августе 2014 года стала
участником Всероссийского заочного конкурса программ внеурочной деятельности
в рамках Фестиваля педагогического мастерства «Дистанционная волна», в
рейтинге участников данного конкурса заняла 6 место из 15, набрав 7,5 баллов
из 8 возможных. /Приложение 13, 42/.
|
В ноябре 2014 года стала трижды
лауреатом 1 степени в XIV Всероссийском конкурсе
«Образовательный потенциал России», который был инициирован Общероссийской
общественной организацией "Малая академия наук "Интеллект
будущего" и Центром развития образования, науки и культуры
"Обнинский полис". В конкурсе приняло участие 79 педагогов из 56
населенных пунктов 31 субъекта РФ. Две научно-методические работы
«Воспитательный и образовательный потенциал исследовательской и проектной
деятельности» и «Модель идеальной средней школы и факторы, влияющие на
успешность образовательного учреждения» признаны лучшими работами в номинации
«Образовательный потенциал педагога».
Летом 2015 года стала
победителем в конкурсе на получение денежного вознаграждения лучшими
учителями в рамках нацпроекта «Образование».
|
1.2.4.
Размещение информации о методической разработке Учителя на сайте ОО – месте
работы Учителя. Обязательные адреса указанных сайтов
Учебные годы
|
||
2012/13
|
2013/14
|
2014/15
|
Являюсь автором статей,
размещённых на Интернет-сайте «Наша школа» http://zeya-school4.ru/: «С Новым годом!»,
«Лыжня России-2013», «Патриотическое воспитание в школе», «Праздник
школы-2013», «Аукцион знаний по русскому языку», «Смотр строя, марша и
песни», «Конкурс чтецов», «Жить, помня о корнях своих...», «Детективное
агентство», Областная конференция «Приамурье – наш общий дом». В мае 2013
года получила Грамоту МОБУ СОШ № 4 за поддержку школьного сайта.
|
На сайте отдела образования города
Зеи ooazeya.ru и http://olga-yakimova.blogspot.ru размещён текст
моего выступления по теме «Учебно-исследовательская деятельность как междисциплинарная
программа развития личности школьника. Из опыта работы в организации
учебно-исследовательской работы по русскому языку в школе».
|
На сайте http://olga-yakimova.blogspot.ru
размещены статьи «Обеспечение
высокого качества организации образовательного процесса на основе
эффективного использования различных образовательных технологий», «Высокие
результаты внеурочной деятельности обучающихся по учебному предмету, имеющей
положительное заключение по итогам апробации в профессиональном сообществе»,
«Педагогическое сопровождение одарённых детей», «Модель идеальной средней
школы и факторы, влияющие на успешность образовательного учреждения». /Приложение
16/.
|
1.2.5. Размещение на сайте других
общественных организаций (документальное подтверждение участия)
Являюсь членом интерактивных сообществ «Снейл», «INET», «www.educontest.net», «pedakademy.ru», вместе с
которыми участвую в обсуждении методических и педагогических проблем, на
страницах которых размещаю собственные методические материалы для прохождения
общественной экспертизы. В приложении представлены экспертные оценки
педагогического исследования, методических разработок урока.
1.2.6. Наличие списка публикаций
Учителя, в которых получило отражение содержание методической разработки
№
|
Название материала, опыта
|
Уровень
|
Где представлен
|
2012/13 учебный год
|
|||
1
|
В творческой мастерской Бунина.
Применение исследовательского метода обучения на уроке словесности.
|
Федеральный
|
20 мая 2013 г.
Представление своего
педагогического опыта в рамках номинации «Педагогические идеи и
технологии: среднее образование».
|
2
|
Текст выступления
«Учебно-исследовательская деятельность как часть междисциплинарной программы
развития личности школьника. Из опыта работы в организации
учебно-исследовательской работы по русскому языку в школе», презентация
и методические рекомендации для учителей города
|
Муници-
пальный
|
В 2013 году представлен на сайте
отдела образования города Зеи
Образование – Общее образование –
Исследовательская деятельность – Выступление об УИР_2013
|
3
|
Урок открытия новых знаний.
Применение технологии проблемного обучения на уроке русского языка в 5
классе. Разработка урока по теме "Правописание приставок на З и С".
|
Федеральный
|
Декабрь 2013 года.
Представление своего
педагогического опыта в рамках номинации «Педагогические идеи и
технологии: среднее образование».
www.educontest.net
(Москва).
|
4
|
Реализация требований ФГОС на
уроке открытия новых знаний в 9 классе. Методическая разработка урока
"Подготовка к написанию сжатого изложения: основные приёмы сжатия
текста".
|
Федеральный
|
Декабрь 2013 года.
Представление своего
педагогического опыта в рамках номинации «Педагогические идеи и технологии:
среднее образование».
|
5
|
Педагогическое исследование
«Технология организации учебно-исследовательской работы по русскому языку в
школе и её влияние на развитие обучающихся».
|
Федеральный
|
Декабрь 2013 года.
Представление своего
педагогического опыта в рамках номинации «Педагогические идеи и
технологии: среднее образование».
|
2013/14 учебный год
|
|||
6
|
Сценарий внеклассного мероприятия
в форме литературно-музыкальной композиции «Письма, обожжённые войной».
|
Федеральный
|
Июнь, 2014 год.
Представление своего
педагогического опыта в рамках номинации «Организация досуга и внеклассной
деятельности». www.educontest.net
(Москва).
|
7
|
Научно-методическая работа
«Учебно-исследовательская деятельность как часть междисциплинарной программы
развития личности школьника»
|
Федеральный
|
21. 04. 2014 года.
Публикация в сборнике материалов II
Международной заочной научно-практической конференции «Инновационные
педагогические технологии в учебно-воспитательном процессе современного
образовательного учреждения».
|
8
|
Научно-методическая работа
«Школьный контроль в условиях реализации федеральных государственных
образовательных стандартов»
|
Федеральный
|
16.06. 2014 года.
Публикация в сборнике материалов II
Всероссийской научно-практической конференции “ФГОС – реалии нового времени».
|
9
|
Педагогическое исследование
«Какого выпускника воспитывает школа?» Публикация в научно-методическим
сборнике «Педагогическая мастерская», в котором представлены материалы II
Международной заочной научно-практической конференции «Педагогическая
деятельность в режиме инноваций: концепции, подходы, технологии» и
Всероссийской заочной научно-практической конференции «ФГОС – реалии нового
времени».
|
Федеральный
|
24. 12.2013 г.
Публикация в научно-методическим
сборнике «Педагогическая мастерская» (Выпуск I) центра дистанционных
интеллектуальных проектов «INet» (Чебоксары)
|
10
|
Публикация статьи «Анализ школьных
контрольных работ по русскому языку с позиций новых стандартов».
|
Федеральный
|
28 мая 2014 года.
Страница ЦДПУ «Академия
педагогики» в разделе «Методические материалы». Интернет-портал pedakademy.ru
|
2014/15 учебный год
|
|||
11
|
Педагогическое исследование
«Портрет выпускника современной школы»
|
Областной
|
Сборник межрегиональной
научно-практической педагогической конференции «Реализация ФГОС общего
образования как механизм инновационного развития образовательной организации
и профессионального роста педагога».
|
12
|
Текст выступления по теме
«Воспитательный и образовательный потенциал исследовательской деятельности»
на межрегиональной научно-практической педагогической конференции «Реализация
ФГОС общего образования как механизм инновационного развития образовательной
организации и профессионального роста педагога».
|
Областной
|
Сборник межрегиональной
научно-практической педагогической конференции «Реализация ФГОС общего
образования как механизм инновационного развития образовательной организации
и профессионального роста педагога».
|
В 2013 году проводила педагогическое
исследование по теме «Технология организации учебно-исследовательской работы по
русскому языку в школе и её влияние на развитие обучающихся». В ходе
исследования было установлено, что обучение как исследование – одна из
технологий личностно-ориентированного образования – позволяет решать задачи
формирования и развития интеллектуальных умений, связанных с критическим и
творческим мышлением, её применение эффективно в развитии мышления школьников.
Участие в творческих конкурсах обеспечивает самовыражение обучающихся. Задания
творческого характера основаны на законе необходимого разнообразия в
творчестве, на законе высокой степени самостоятельности, что является
необходимым для одарённых детей. Развитие навыков исследовательской
деятельности в полной мере способствует творческой самореализации личности
школьников, о чём говорят результаты участия школьников в различных творческих
конкурсах за последние 3 года.
Данное педагогическое исследование
было опубликовано в материалах Всероссийского интернет-конкурса педагогического
творчества 2013/2014 учебного года (на веб-сайте в электронном виде). Имею
свидетельство о публикации материалов. /Приложение 17, 18/.
В 2013 году провела педагогическое
исследование «Какого выпускника воспитывает школа?». В результате наблюдений,
опроса учителей и учеников выявила цель функционирования учебно-воспитательной
работы школы в виде портрета выпускника. В ходе исследования портрета
выпускника, бесед с учителями и учениками я пришла к выводу, что безликих детей
не бывает, что в любом ребёнке необходимо признать личность, самостоятельно
принимающую решения и самостоятельно за эти решения отвечающую; что искреннее и
глубокое уважение к личности ученика со стороны всех взрослых, работающих в
школе, и профессионализм учителя являются важными факторами, способствующими
эффективности учебно-воспитательной деятельности.
Был сделан вывод, что необходимо
обучать школьников метапредметным умениям, так как они, по словам учеников,
нужны человеку в жизни. Школьники считают важным умение ставить перед собой
цель, умение соотносить свои действия с планируемыми результатами.
Подтверждение этой мысли можно найти в переписке с доктором педагогических наук
В.П. Окуличем-Казариным. Осознаю, что надо развивать в ученике личностные
качества, так как это главное в воспитании школьников. Нужно чаще беседовать с
учениками на животрепещущие темы, обсуждать вопросы добра и зла, подлинных и
мнимых ценностей, то есть стремиться глубоко и всесторонне познать
воспитанников не только с помощью анкетирования и тестирования, но и путём
педагогического наблюдения и интуиции. /Диск.
Критерий 1/.
Научно-методическая
работа «Педагогическое исследование «Какого выпускника воспитывает школа?» 24
декабря 2013 года была опубликована в сборнике материалов II
Международной заочной научно-практической конференции «Педагогическая
деятельность в режиме инноваций: концепции, подходы, технологии», в приложении
имеется сертификат, подтверждающий данный факт. Педагогическое исследование, в
котором излагаю собственную методическую систему и положительные
образовательные эффекты, а также материалы сборника в электронном виде
содержатся на диске в папке «Критерий 1».
Критерий II.
1.
Высокие результаты учебных достижений обучающихся при их позитивной динамике
за последние три года
1.1.
Доля обучающихся, успевающих по предмету на «4» и «5»
Русский язык и литература являются
предметами первого уровня сложности – самыми трудными предметами школьной
программы, поэтому считаю, что, рассматривая показатели по второму критерию,
необходимо учитывать контингент обучающихся. Работаю в обычной муниципальной
средней школе, в классах разного уровня, смешанного состава. Несмотря на это
обстоятельство, моя педагогическая деятельность за последние три года была
продуктивной.
Показатели
|
Средний показатель качества
|
Учебный год
|
||
2012/13
|
2013/14
|
2014/15
|
||
2.1. Доля обучающихся, успевающих по предмету
на «4» и «5»
|
55,69 %.
|
64,03 %
|
49,57 %
|
53,46 %
|
Количество обучающихся на 4 и 5 от
общего количества (при стабильной успеваемости по предмету)
2012 – 2013 учебный год
|
2013 – 2014 учебный год
|
2014 – 2015 учебный год
|
||||||||||||
класс
|
Учеников
|
5
|
4
|
Качество (%)
|
класс
|
Учеников
|
5
|
4
|
Качество
|
класс
|
Учеников
|
5
|
4
|
Качество
|
литература
|
||||||||||||||
6 В
|
20
|
3
|
12
|
75
|
5 А
|
30
|
4
|
19
|
76,67
|
6 А
|
30
|
6
|
20
|
86,67
|
7 А
|
20
|
4
|
11
|
75
|
7 В
|
21
|
1
|
13
|
66,67
|
8 В
|
18
|
0
|
11
|
61,11
|
7 Б
|
18
|
4
|
10
|
77,78
|
8 А
|
28
|
3
|
9
|
42,86
|
9 А
|
27
|
3
|
11
|
51,85
|
11 А
|
21
|
7
|
12
|
90,48
|
||||||||||
русский язык
|
||||||||||||||
6 В
|
20
|
0
|
9
|
45
|
5 А
|
30
|
1
|
17
|
60
|
6 А
|
30
|
3
|
15
|
60
|
7 А
|
20
|
2
|
7
|
45
|
7 В
|
21
|
0
|
4
|
19,05
|
8 В
|
18
|
0
|
5
|
27,78
|
7 Б
|
18
|
0
|
5
|
27,78
|
8 А
|
28
|
2
|
7
|
32,14
|
9 А
|
27
|
2
|
7
|
33,33
|
11 А
|
21
|
2
|
14
|
76,19
|
||||||||||
Средний показатель качества
|
64,03
|
49,57
|
53,46
|
|||||||||||
Анализ таблицы позволяет сделать
следующие выводы: на 4 и 5 обучались в 2012 – 2013 году по литературе 63 из 79 человек
(79,75 %), по русскому языку 39 из 79 человек (49,37 %), в среднем – 64,03 %; в
2013 – 2014 году по русскому языку 31 обучающихся из 79 (39,24 %), по
литературе – 49 из 79 (62,03 %), в среднем 49,57 %; в 2014 - 2015 году по
русскому языку 32 обучающихся из 76 (42,11 %), по литературе – 51 из 76 (67,11
%), в среднем 53,46 % от общего количества обучающихся. Таким образом,
наблюдается небольшой рост качества к концу отчётного периода. В 2013 – 2014
учебном году качество было 49, 57 %, в 2014 - 2015 учебном году процент
качества вырос на 3,89 % и составил 53,46 %. Средний показатель качества
знаний по русскому языку и литературе за три последних года – 55,69 %. Наблюдается
положительная динамика качества знаний.
Динамика
качества знаний
Учебный год
|
Средний показатель по двум
предметам (%)
|
|
2012 – 2013
|
64,03
|
|
2013 – 2014
|
49,57
|
|
2014 – 2015
|
53,46
|
|
Качество знаний (%)
|
55,69
|
В 2013–2014 наблюдается снижение
качества знаний по русскому языку и литературе, что связано с изменением
состава обучающихся (произошёл выпуск хорошо обученного, мотивированного на
успех 11 А класса, на смену которому пришёл новый 5 А класс), а также с
переходным возрастом обучающихся 7 В и 8 А классов. Летом 2013–2014 года была
расформирована параллель седьмых классов, произошло объединение трёх классов в
два восьмых, началась адаптация обучающихся в новом классном коллективе.
В октябре 2013, 2015 года
администрацией школы в 5-х классах проводился классно-обобщающий контроль по
теме «Соответствие преподавания ФГОС ООО. Адаптация пятиклассников».
Сравнительный анализ административной контрольной работы по русскому языку по
итогам повторения и выпускной работы в начальной школе в 2013 году показал
повышение качества знаний в 5 А классе на 8 %, в 2015 году – на 4,3 %. Копии
выписок из справок прилагаются. /Приложение 19, 20/.
В 2014–2015 учебном году наблюдается
повышение качества знаний, оно связано с окончанием периода адаптации
пятиклассников к обучению в основной школе и с повышением уровня мотивации
обучающихся 9 А класса в период подготовки к ОГЭ.
Учебный год
|
||
2012/13
|
2013/14
|
2014/15
|
2.2. Количество обучающихся, не
успевающих по предмету (имеющих «2»)
|
||
0
Подтверждение в отчётах в
электронном журнале «Дневник.ру».
|
0
Успеваемость 100 %.
|
0
Выписка из электронного журнала
«Дневник.ру» находится на диске в приложении к критерию 2.2.
|
2.3. Доля учащихся, выбравших
предмет для прохождения ГИА
|
||
Экзамен по литературе сдавала
Попова Анна, обучающаяся 11 А класса, что составило 4,8 % от общего
количества учеников 11 А класса (в классе обучался 21 ученик).
|
Нет 11и 9 класса
|
Нет 11 класса. В 9 классе никто не
выбрал литературу как предмет для прохождения ГИА
|
В 2014–2015 учебном году в 9 А
классе были обучающиеся, имеющие риск неуспешной сдачи экзамена. Как показали
результаты диагностической проверочной работы, проведённой в начале учебного
года, 10 обучающихся получили отметку «2». Они были поставлены на внутришкольный
контроль, для каждого ученика был составлен план индивидуальной работы как для
ребёнка «группы риска». В декабре четверо обучающихся были сняты с контроля,
так как стали справляться с содержанием программы, изменили своё отношение к
учёбе. В апреле на репетиционном экзамене по русскому языку оценку «2» получил
только один ученик. Все ученики 9 А класса в июне 2015 года сдали ОГЭ, никто не
получил оценку «2». Следовательно, профилактическая работа, проведённая с
обучающимися 9 А класса и их родителями была эффективной. План индивидуальной
работы с каждым учеником представлен на диске в
материалах к критерию 2.2.
2.4. Качество результатов
государственной итоговой аттестации обучающихся 9, 11 классов с указанием
процента сдающих экзамен от количества обучающихся и среднего балла по
результатам экзамена
Учебный год
|
||
2012/13
|
2013/14
|
2014/15
|
Экзамены по русскому языку и
литературе сдало 100 % обучающихся от общего количества сдававших.
|
Нет выпускных классов
|
Экзамен по русскому языку сдало
100 % обучающихся. Качество результатов ГИА обучающихся 9 А класса – 62,96 %.
|
Результаты ЕГЭ: средний балл в 11 А и 11 Б
классах – 60,8 (по городу – 58, области – 56,6).
Обучающиеся 11 А класса на ЕГЭ по
русскому языку при стопроцентной успеваемости показали высокий процент
качества: средний балл – 66,52 (средний балл по Амурской области – 56,6).
Экзамен по литературе сдавала одна
ученица (4,8 % от общего количества обучающихся). 11 Б класс обучался другим
учителем.
|
Нет выпускных классов
|
Результаты
ОГЭ: 100 %
обучающихся преодолело порог, средняя отметка по школе – 4,2; средняя отметка
в 9 А классе – 3,96, то есть выше областного показателя (средняя
отметка по Амурской области – 3,9). 9 Б класс обучался другим учителем. /Приложение на диске в папке 2.4/.
|
Есть в наличии ученица, набравшая
более 90 баллов (Зуева Екатерина – 91 балл).
|
Нет выпускных классов
|
Наивысший балл получило трое
учеников: Лукашина Дарья, Петрукова Елизавета, Евдокимов Клим).
|
0 % обучающихся, показавших неудовлетворительный
результат
|
Нет выпускных классов
|
0 % обучающихся, показавших неудовлетворительный
результат
|
2.5. Общественное признание высоких
результатов профессиональной деятельности Учителя
Учебный год
|
||
2012/13
|
2013/14
|
2014/15
|
Высокие результаты моей
педагогической деятельности находят отражение в отзывах педагога-психолога
школы, выпускников, учеников и родительской общественности. По словам
Константиновой Светланы, выпускницы МОБУ СОШ № 4, тот, кто ходил на
подготовительные курсы, набрал на ЕГЭ достаточно высокий балл, поэтому
Светлана стала посещать занятия именно в моей группе. Ей нравилась «манера и
методы преподавания», они вызывали «большой интерес и желание учиться». Отзыв
Светланы прилагается в пункте 1.2.2. /Приложение 11/.
Лист самооценки Якушевой
Екатерины, участницы конференции «Малая академия наук» представлен ниже.
/Приложение 24/.
|
Экспертная оценка
исследовательских работ «Первые шаги в науку» - заочный конкурс
2012-2013 учебного года. http://unk.future4you.ru
Рецензия Савиной Л.А., члена
экспертной группы секции «Культурное наследие. Литературное краеведение»
городской научно-практической конференции обучающихся «Малая академия наук»,
на учебно-исследовательскую работу, выполненную Ивановой Анастасией и
Беликовой Юлией.
/Приложение 23/.
|
Справка Оленченко О.Х.,
педагога-психолога МОБУ СОШ № 4, о результатах регулярного анкетирования
обучающихся, подтверждающего рост мотивации учащихся к изучению предмета. /Приложение
22/.
Отзывы родителей, выпускников
школы, представленные в пункте 1.2.2. Грамоты, дипломы и благодарственные
письма, представлены в приложении 42.
|
В педагогическом сообществе получили
признание высокие результаты деятельности учителя по организации
учебно-исследовательской работы. Так, члены экспертных групп в рецензиях
отмечают высокий уровень исследовательских навыков учащихся; отмечают, что юными
исследователями была изучена литература, самостоятельно собран и обработан
материал, сделаны выводы, в целом связанные с поставленной целью, что даёт
основание считать работу состоявшимся учебным исследованием. К достоинствам
работы эксперты относят умение сформулировать гипотезу и доказать её.
В 2012-2014
году на Всероссийский конкурс «Шаги в науку» в Обнинск было отправлено 11
детских исследовательских работ по русскому языку, литературоведению и
краеведению. Девятерым обучающимся присвоено звание лауреата 1 и 2 степени. По
итогам заочного конкурса Петруковой Елизавете, Барышевой Елене, Тубельцевой
Анне, Регир Оксане и Морякиной Екатерине было рекомендовано стать участниками
очной X и ХI
Всероссийской конференции обучающихся «Шаги в науку. Все работы прошли
экспертизу.
Результаты экспертизы представлены
на сайте http://unk.future4you.ru.
Ведётся отслеживание достижений
обучающимися личностно значимых результатов в области исследовательской
деятельности. Сравнительный анализ достижений обучающихся в области учебных
исследований за период с 2006 год по 2015 год убедительно доказывает, что за
последние три года вырос уровень исследовательских навыков обучающихся: они
занимают призовые места на конкурсах различного уровня.. В период 2006–2008 г.
33 % школьников, обучающихся навыкам ведения исследовательской работы, стали
призёрами городских и областных конференций, в период 2012–2015 г. –
большинство.
Экспертные комиссии отмечают, что
работы обучающихся не являются рефератами, содержат самостоятельное
исследование, то есть такое, в котором поставлены цели и задачи,
соответствующие исследовательской части, а исследуемый языковой материал
содержит аргументированные выводы. Несколько работ получили самую высокую
оценку - «Образцовая работа». / Экспертная оценка исследовательских работ. http://unk.future4you.ru. /.
КРИТЕРИЙ III.
1.
Высокие результаты внеурочной деятельности обучающихся по учебному предмету
3.1.
Направления и формы внеурочной деятельности
Уделяю большое внимание внеурочной
деятельности обучающихся, так как она значима для развития мышления и
личностных качеств школьников. В течение четырёх лет в параллелях 5 – 7 классов
веду час внеурочной деятельности «Исследовательская работа по русскому языку. Я
познаю мир». Программа «Я познаю мир. Исследовательская работа по русскому
языку (5 - 9 классы)» была разработана в 2007 году на основе материалов курсов
повышения квалификации С.В. Абрамовой «Организация учебно-исследовательской
работы учащихся по русскому языку» и рассчитана на обучение школьников 5 – 9
классов навыкам ведения учебно-исследовательской работы.
Цель программы внеурочной
деятельности – создание условий для самореализации и развития личности каждого
ученика в процессе обучения исследовательской деятельности. В
учебно-тематическом плане обозначены задачи обучения по данной программе.
Обучающимся предлагается целостная система овладения навыками ведения
исследовательской работы во всей её полноте: 1) выдвижение гипотез,
осуществление их проверки; 2) владение приёмами исследовательской деятельности;
3) самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения
задач творческого и поискового характера; 4) формулирование полученных
результатов. Всё это зафиксировано в Федеральном компоненте государственного
стандарта общего образования по русскому языку как конкретные задачи, которые
сейчас ставятся перед школой.
Актуальность курса обусловлена
социальной востребованностью учебно-исследовательской работы школьников,
образовательной целесообразностью, высоким развивающим потенциалом
учебно-исследовательской работы, запросом самого учителя.
Свои исследования обучающиеся
представляют на научно-практических конференциях школьников «Шаг в науку»,
«Малая академия наук» в виде доклада и мультимедийной презентации и становятся
призёрами и победителями конкурсов исследовательских работ. Лучшие из работ
представляются на городской и областной конференции, высылаются на
дистанционные Всероссийские конкурсы.
С 2015 года веду час внеурочной
деятельности «Основы проектной деятельности» в 5 А классе, факультатив «Три
ступени к успеху: сочинение, изложение, тесты» в 9 В классе. /Приложение 26/.
Данные о направлениях и формах
внеурочной деятельности представлены в таблице:
Учебный год
|
Факультатив, элективный курс,
внеурочная деятельность
|
Классы
|
2012 - 2013
|
Час внеурочной деятельности
«Исследовательская работа по русскому языку. Я познаю мир».
|
5 А, Б, 6 В, 7 А
|
Факультатив «Русский язык для
письма и говорения».
|
11 А
|
|
Работа в Ресурсном центре
дистанционного обучения МОБУ СОШ № 4 для обучающихся 9 классов школ города
Зеи по подготовки к ГИА по русскому языку.
|
9 классы школ города
|
|
Работа в Ресурсном центре
дистанционного обучения МОБУ СОШ № 4 для обучающихся 11 классов школ города
Зеи по подготовке к ЕГЭ по русскому языку.
|
11 классы школ города
|
|
2013 - 2014
|
Час внеурочной деятельности
«Исследовательская работа по русскому языку. «Я познаю мир».
|
5 А, 7 В
|
Работа в Ресурсном центре
дистанционного обучения МОБУ СОШ № 4 для обучающихся 11 классов школ города
Зеи по подготовке к ЕГЭ по русскому языку.
|
11 классы школ города
|
|
Факультатив «Русский язык для
письма и говорения».
|
7 В, 8 А
|
|
2014 - 2015
|
Час внеурочной деятельности
«Исследовательская работа по русскому языку. Я познаю мир».
|
6 А, 8 В, 9 А
|
Элективный курс «Практическое
написание изложения и сочинения».
|
9 А
|
|
Факультатив «Текстовые задания на
ОГЭ».
|
9 А
|
|
Факультатив «Русский язык для
письма и говорения».
|
8 В
|
|
Работа в Ресурсном центре
дистанционного обучения МОБУ СОШ № 4 для обучающихся 11 классов школ города
Зеи по подготовке к ЕГЭ по русскому языку.
|
11 классы школ города
|
|
2015 - 2016
|
Час внеурочной деятельности
«Исследовательская работа по русскому языку. Я познаю мир».
|
7 А
|
Час внеурочной деятельности
«Основы проектной деятельности».
|
5 А
|
|
Факультатив «Три ступени к успеху:
сочинение, изложение, тесты».
|
9 В
|
3.2.
Количество обучающихся, занятых внеурочной деятельностью
В 2013 – 2014 учебном году в 7 и 8
классе мною проводился факультатив «Русский язык для письма и говорения»,
занятия систематически посещало 40 человек - 81,6 % от общего количества
обучающихся. В 2012 – 2013 учебном году дополнительные занятия по русскому
языку для подготовки к ЕГЭ посещало 14 из 20 обучающихся 11 А класса (70 %).
В течение 2014 – 2015 учебного года
в 9 А классе проводились факультативные занятия «Текстовые задания на ОГЭ» и
элективный курс «Практическое написание изложения и сочинения». Наполняемость
группы – 25 человек, что составило 92,59 % от общего количества учеников
класса. Выбор темы элективного курса и факультатива мотивирован тем, что
обучающиеся с трудом выполняли текстовые задания в период промежуточной
аттестации в прошлом году.
В 8 В классе в 2014 году проводился
факультатив «Русский язык для письма и говорения». Наполняемость группы – 18
человек. В 2015 – 2016 году этот же класс обучается на факультативных занятиях
«Три ступени к успеху: сочинение, изложение, тесты», группу посещает 15 человек
из 17, что составляет 88,24 % от общего количества детей в классе. Надо
отметить, что 9 В класс является самым слабым классом в школе, занимает 14
место из 14 в рейтинге успешности. Анализ диагностической работы в формате ОГЭ,
проведённой в 8 классе, показал, что семеро из восемнадцати учеников имели риск
неуспешной сдачи экзамена в 9 классе; что обучающиеся отличаются низким уровнем
речевых навыков, неумением читать и воспринимать информацию на слух; 61 %
обучающихся не смогли точно передать основное содержание прослушанного текста и
отразить все важные для его восприятия микротемы; 77,78 % обучающихся допустили
в тексте сжатого изложения логические ошибки; речь 44,44 % обучающихся не
характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью
изложения. Поэтому была составлена и успешно реализуется программа факультатива
«Три ступени к успеху: сочинение, изложение, тесты». /Программа прилагается на
диске в папке «Критерий 3»/.
В течение трёх лет в параллелях 5 –
7 классов ведётся час внеурочной деятельности «Исследовательская работа по
русскому языку. Я познаю мир», так как исследовательская деятельность значима
для умственного развития школьников, обусловлена социальным заказом родителей.
Наполняемость группы в 2013 – 2014 учебном году – 10 человек, в 2014 - 2015
году – 22 человека. /Приложение 26/.
Приобщаю
обучающихся не только к исследовательской, но и к актёрской деятельности и к
участию в игре-конкурсе «Русский медвежонок – Языкознание для всех».
Веду индивидуальные занятия для учеников, принимающих участие в школьных и
городских конкурсах чтецов, обучаю их выразительному чтению и актёрскому
мастерству. Занятия посещают пятеро
учеников. Провожу индивидуальные занятия для слабоуспевающих учеников.
Подтверждение можно найти в отзыве родителей. /Пункт 1.2.2, диск, папка
1/.
Результаты
внеурочной деятельности обучающихся по учебному предмету
Показатели
|
Учебный год
|
||
2012/13
|
2013/14
|
2014/15
|
|
3.2. Количество обучающихся, посещающих
внеурочные мероприятия по предмету (%)
|
Факультатив «Русский язык для
письма и говорения» посещало 70 % обучающихся 11 А класса.
Час внеурочной деятельности
«Исследовательская работа по русскому языку. Я познаю мир» посещало 10 человек.
|
Факультатив «Русский язык для
письма и говорения» посещало 81,6 %. Наполняемость группы «Исследовательская
работа по русскому языку. Я познаю мир» - 10 человек.
|
Факультатив «Текстовые задания на
ОГЭ и электив «Практическое написание изложения и сочинения» посещало 25
учеников 9 класса (92,59 %). Наполняемость группы «Русский язык для письма и
говорения» - 88,24 %.
Наполняемость группы
«Исследовательская работа по русскому языку. Я познаю мир» - 22 человека.
|
3.3. Количество обучающихся - лауреатов, призёров,
победителей конференций, конкурсов, соревнований:
|
|||
- муниципальный уровень
|
4
|
2
|
2
|
- областной/ межрегиональный уровень
|
1
|
0
|
0
|
- федеральный, международный уровень
|
0
|
0
|
0
|
3.4. Количество обучающихся - лауреатов, призёров,
победителей дистанционных олимпиад, конференций, конкурсов:
- региональный, межрегиональный, федеральный,
международный уровень
|
5
|
6
|
32
|
3.5. Количество обучающихся - лауреатов, призёров,
победителей очных предметных олимпиад (муниципальный уровень)
|
1
|
1
|
2
|
3.3. Количество обучающихся -
лауреатов, призёров, победителей конференций, конкурсов, соревнований (очно):
Мои ученики ежегодно участвуют в различных
творческих конкурсах. Ниже представлена информация о результатах участия
в очных и дистанционных конкурсах проектов и исследовательских работ, в
олимпиадах и конкурсах грамотного письма, в конкурсах сочинений и актёрского
чтения.
Информация о результатах участия в
очных конкурсах исследовательских работ в 2012 – 2013 учебном году
№
|
Фамилия, имя ученика
|
Название конкурса / конкурсной
работы
|
Уровень
|
Результат
|
1
|
Регир Оксана
(11 класс)
|
ХI городская конференция участников
туристско-краеведческого движения «Отечество». Тема исследовательской работы
- «Вместе со взрослыми – к Победе»
|
муниципальный
|
победитель
|
2
|
Генералова Регина
(9 класс)
|
ХI городская конференция участников
туристско-краеведческого движения «Отечество». Тема - «Наши учителя – пионеры
80-х годов».
|
муниципальный
|
победитель
|
3
|
Перелыгин Илья
(9 класс)
|
Областная конференция
«Приамурье – наш общий дом». Тема – «Письма, обожжённые войной».
|
областной
|
победитель
|
4
|
Генералова Регина
(9 класс)
|
Областная конференция
«Приамурье – наш общий дом». Тема - «Наши учителя и родители – пионеры
80-х».
|
областной
|
участник
|
Информация о
результатах участия в конкурсах исследовательских работ в 2013 – 2014 учебном
году (очно)
№
|
ФИО обучающегося
|
Тема исследовательской работы
(проекта)
|
Где представлен(а)
|
Результат
|
1
|
Беликова Юлия
(7 В класс)
|
Проект «Пьеса для школьного театра»
|
Школьная научно-практическая конференция «Малая академия
наук»
|
участник
|
2
|
Беликова Юлия
(7 В класс),
Иванова Анастасия
(5 А класс)
|
Исследовательская работа «Фольклор от самой
колыбели»
|
Городская научно-практическая конференция
|
участник
|
3
|
Иванова Анастасия
(5 А класс)
|
Проект книги «Фольклор от самой колыбели»
|
Школьная научно-практическая конференция «Малая академия
наук»
|
3 место
|
4
|
Якушева Екатерина
(5 А класс)
|
Исследовательская работа «Влияние SMS на
грамотность школьников»
|
Школьная научно-практическая конференция «Малая академия
наук»
|
1 место
|
5
|
Якушева Екатерина
(5 А класс)
|
Исследовательская работа «Влияние SMS на
грамотность школьников»
|
Городская научно-практическая конференция
|
3 место
|
Информация о результатах участия в
конкурсах исследовательских работ в 2014 – 2015 учебном году (очно)
№
|
ФИО учащегося
|
Тема исследовательской работы
(проекта)
|
Где представлен(а)
|
Результат
|
1
|
Абросова Елизавета
(6 А класс)
|
Проект «Слово береза в сознании
русского человека»
|
Школьная НПК «Малая академия наук»
|
участник
|
2
|
Кривченко Александра
(6 А класс)
|
Проект «Что знают словари о руке?»
|
Школьная НПК «Малая академия наук»
|
участник
|
3
|
Якушева Екатерина
(6 А класс)
|
Проект информационного сборника
«Секрет одного слова»
|
Школьная НПК «Малая академия наук»
|
2 место
|
4
|
Якушева Екатерина
(6 А класс)
|
Проект «Секрет одного слова»
|
Городская НПК «Малая академия
наук»
|
2 место
|
Информация о результатах участия в конкурсах
исследовательских работ в 2015 – 2016 учебном году (очно)
№
|
ФИО учащегося
|
Тема исследовательской работы
(проекта)
|
Где представлен(а)
|
Результат
|
1
|
Абросова Елизавета
(7 А класс)
|
Проект электронной газеты «Паспорт
слова берёза»
|
Школьная НПК «Малая академия наук»
|
2 место
|
2
|
Петрова Екатерина (5 А класс)
|
Исследовательская работа «Что таят
в себе фантики?»
|
Школьная НПК «Малая академия наук»
|
2 место
|
Таблица
«Достижения обучающихся в очных конкурсах творческих работ»
Год/ №
|
Обучающийся
|
Название
мероприятия
|
Уровень
|
Результат
|
2012 – 2013 учебный год
|
||||
1
|
Зуева Катя
(11 А класс)
|
Всероссийская олимпиада школьников
по русскому языку.
|
муниципальный
|
призёр
|
2
|
Беликова Юлия
(6 класс)
|
Конкурс юных чтецов «Самая родная»
(очно).
|
школьный
|
1 место
|
3
|
Беликова Юлия
(6 В класс)
|
III
Всероссийский конкурс юных чтецов «Живая классика» (очно).
|
муниципальный
|
Призёр
(2 место)
|
4
|
Регир Оксана, Шмелёв Геннадий
(11 А класс)
|
Школьный конкурс лингвистических
газет «Наш друг – словарь». Газета «Сладости языка».
|
школьный
|
2 место
|
5
|
Шпинёва Таня, Поспелова Ольга
(6 В класс)
|
Школьный конкурс лингвистических
газет «Наш друг – словарь». Газета «Тайна толкового словаря».
|
школьный
|
1 место
|
6
|
Новожилов Даниил, Галичева Галина,
Комарова Вика
(11 А класс)
|
Школьный конкурс лингвистических
газет «Наш друг – словарь». Газета «Орфоэпический словарь».
|
школьный
|
участники
|
2013 – 2014 учебный год
|
||||
1
|
Петрукова Лиза
(8 А класс)
|
Международный конкурс-игра
«Русский медвежонок - языкознание для всех».
|
муниципальный
|
3 место
|
2014 – 2015 учебный год
|
||||
1
|
Шевляков Александр
( 9 А класс)
|
Игра-конкурс «Русский медвежонок –
2014».
|
муниципальный
|
Победитель
|
2
|
Беликова Юлия, Филиппова Виктория
(8 В класс)
|
Участие в муниципальном этапе
областного заочного конкурса на лучшее оформление газеты «9 Мая 1945 года.
Дню Победы посвящается!».
|
муниципальный
|
участие
|
3
|
Якушева Екатерина
(6 А класс)
|
Городской конкурс грамотного
письма «Грамотей–2015»
|
муниципальный
|
участие
|
4
|
Фищук Марина, Кучерюк Максим,
Осипова Аня, Тарабанько Алена
(6 А класс)
|
Школьный очный конкурс чтецов
«Живая классика». Фестиваль литературной прозы «Строки, опаленные войной…»
|
школьный
|
участник
|
Школьники обучаются навыкам
исследовательской деятельности как на уроках, так и во внеурочное время. В
2012 - 2013 учебном году две работы заняли первые места в разных номинациях на
городской конференции: Генералова Регина выступала с работой об учителях нашей
школы, Регир Оксана с исследованием «Вместе со взрослыми – к Победе». http://zeya-school4.ru/index.php/novosti/49-zhit-pomnya-o-kornyakh-svoikh
Третья работа - «Письма, обожжённые
войной» - в ноябре 2012 года признана лучшей в номинации «Военная история
России» и отправлена на следующий этап конкурса в Москву. Перелыгин Илья стал
победителем областного конкурса исследовательских работ на конференции
«Приамурье – наш общий дом». http://zeya-school4.ru/index.php/novosti/20-schoollife/56-oblastnaya-konferentsiya-priamure-nash-obshchij-dom
Тема работы – «Письма, обожжённые войной». Подтверждение находится на диске в
папке «3.3».
Ежегодно ведётся специальная
подготовка обучающихся к конкурсам чтецов «О тебе, любимый город», «Самая
родная», «Живая классика». http://zeya-school4.ru/index.php/novosti/20-schoollife/57-samaya-rodnaya
Жюри отмечает высокое мастерство выразительного чтения. В 2012 – 2013 году на
школьном конкурсе «Самая родная» ученица Беликова Юлия заняла 1 место, а в
муниципальном этапе III Всероссийского конкурса чтецов «Живая классика» - 2
место. /Приложение 13; сайт «Наша школа»/.
Фотографии лучших лингвистических
газет, созданных обучающимися в Год русского языка во время проведения
Предметной Недели, фото участников Фестиваля литературной прозы «Строки,
опалённые войной…» представлены на диске в папке 3, заметку о фестивале можно
прочитать на сайте «Наша школа», пройдя по ссылке http://zeya-school4.ru/index.php/novosti/20-schoollife/367-festival-literaturnoj-prozy-stroki-opalennye-vojnoj
В МОБУ СОШ № 4 созданы все условия
для удовлетворения познавательных потребностей обучающихся. Понимаю, что чем
больше интереса на уроках, тем больше педагогический успех, поэтому создаю в
классе творческий настрой. Творчество ученика начинается с того, что он
начинает делать что-то сам. Мои ученики участвуют в конкурсах сочинений,
исследовательских работ, занимаются поисковой краеведческой работой. Поощряю
попытки самостоятельной деятельности, побуждаю к постановке трудных целей,
помогаю проявить способности, развиваю инициативу школьников. /Приложение
10, 11, 12/.
Формированию приоритета знаний в
жизни школьников способствует участие детей в международном предметном конкурсе
«Медвежонок – Языкознание для всех». Интерес к игре-конкурсу не исчезает: в
ноябре 2012 – 2013 учебного года в нём приняло участие 42 ученика (общее число
участников – 140), в 2014 – 27 учеников, в 2015 году – 29 учеников 6 А, 8 В и 9
А классов.
В 2013 году ученица 8 А класса
Петрукова Елизавета заняла 3 место в муниципальном этапе игры-конкурса «Русский
медвежонок–2013». В 2014 году обучающийся 9 А класса Шевляков Александр стал
победителем в муниципальном этапе игры-конкурса «Русский медвежонок–2014».
Ежегодно в адрес школы приходят
благодарственные письма от организаторов конкурса за активное участие в нём
обучающихся нашей школы, за помощь в организации конкурса. /Диск. Критерий
3/.
3.4. Количество обучающихся -
лауреатов, призёров, победителей дистанционных олимпиад, конференций, конкурсов
(региональный, межрегиональный, федеральный, международный уровень (заочное
участие)
Наблюдается увеличение числа
участников предметных конкурсов Всероссийского уровня, высокая результативность
участия. Это происходит потому, что школьники имеют стабильный интерес к
обучению, повышается мотивация одарённых детей к творческой работе. В 2013
учебном году в конкурсах различного уровня приняло участие 14
обучающихся, в 2014 – четверо, в 2015 – пятнадцать обучающихся 6 – 9 классов.
Ежегодно в
школе отслеживаются достижения учеников в различных конкурсах творческих
работ (сочинений, газет).
Многие ученики становятся
победителями и призёрами городских, областных, Всероссийских и международных
дистанционных (заочных) конкурсов сочинений и газет. В 2013 году Телятников
Матвей стал призёром Всероссийского конкурса творческих работ «Если бы я был
президентом» в номинации «Школа моей мечты» http://pedagogsobr.ru/konkursshow/12, в 2014 году - лауреатом Международного конкурса
«Чтоб здоровым быть всегда, физкультура всем нужна» http://inet21.com
В 2013 году в нашей школе
вышел литературный сборник «Вдохновение».
В него вошло сочинение Карлиной Светланы, которая стала победителем муниципального конкурса «На каждой планете есть место всем на свете» и призёром Всероссийского конкурса творческих работ «Младшие друзья». Литературный сборник «Вдохновение» находится в школьной библиотеке и в кабинетах учителей русского языка и литературы. Информация о его презентации выложена на школьный сайт http://zeya-school4.ru/index.php/novosti/20-schoollife/112-prezentatsiya-sbornika-tvorcheskikh-rabot-uchenikov-shkoly-4-g-zei
В него вошло сочинение Карлиной Светланы, которая стала победителем муниципального конкурса «На каждой планете есть место всем на свете» и призёром Всероссийского конкурса творческих работ «Младшие друзья». Литературный сборник «Вдохновение» находится в школьной библиотеке и в кабинетах учителей русского языка и литературы. Информация о его презентации выложена на школьный сайт http://zeya-school4.ru/index.php/novosti/20-schoollife/112-prezentatsiya-sbornika-tvorcheskikh-rabot-uchenikov-shkoly-4-g-zei
В 2014 – 2015 году Пенягина Ксения
заняла 3 место в областном конкурсе «Экология глазами амурских детей», Якушева
Екатерина – 3 место в районном конкурсе сочинений «Сердцу милые места», 2 место
в муниципальном этапе областного конкурса детского творчества «Амурский край –
люби его и воспевай!», Филиппова Виктория – 2 место в муниципальном этапе
областного конкурса детского творчества «Сохраним планету эту, у нас другой на
свете нету!», Кривченко Александра – 3 место в муниципальном этапе областного
конкурса детского творчества «Сохраним планету эту, у нас другой на свете
нету!», 2 место в городском конкурсе сочинений «Зелёная планета – 2015» и 3
место в региональном этапе Всероссийского конкурса «Лучший урок письма-2015»,
Якушева Екатерина стала победителем областного литературного конкурса «Земли
родной талант и вдохновенье».
В 2016 году Трушина Арина,
обучающаяся 8 А класса, заняла 2 место в муниципальном этапе областного
конкурса сочинений «В равновесии с природой» http://www.ooazeya.ru/sites/default/files/gallery/72od.rar
и 1 место во всероссийском конкурсе «Золотое перо» за сочинение «Любовь и
верность». http://pedakademy.ru/diplom_3_potok_2016/545.jpg
Анализируя данные таблицы, можно
проследить личностный рост некоторых учеников, активно занятых во внеурочной
деятельности по предмету: Петруковой Елизаветы, Пенягиной Ксении, Якушевой
Екатерины, Кривченко Александры. В 2013 – 2015 году наибольшее количество
призовых мест принесли школе обучающиеся 7 А класса Пенягина Ксения, Якушева
Екатерина, Кривченко Александра. Школьницы высоко ценят возможность заниматься
дополнительно, тепло отзываются о занятиях в кружке «Я познаю мир» и об
индивидуальных консультациях. Отзывы обучающихся, копии дипломов и сертификатов
представлены в приложении на диске, в папке 1.
Наблюдается увеличение числа
участников предметных конкурсов Всероссийского уровня, повышение
результативности участия, интерес к дистанционным формам проведения конкурсов.
Это происходит потому, что школьники имеют стабильный интерес к обучению,
повышается мотивация одарённых детей к творческой работе. Основанием для этого
утверждения могут быть данные таблицы «Достижения обучающихся в конкурсах
творческих работ», представленной в пункте 3.4. В 2012 – 2013 учебном году в
конкурсах различного уровня приняло участие 14 обучающихся, в 2013 – 2014
– четверо, в 2014 – 2015 – пятнадцать обучающихся 6 – 9 классов.
Понимаю, что чем больше интереса на
уроках, тем больше педагогический успех, поэтому создаю в классе творческий
настрой. Творчество ученика начинается с того, что он начинает делать что-то
сам. Мои ученики участвуют в конкурсах сочинений, исследовательских работ,
занимаются поисковой краеведческой работой. Поощряю попытки самостоятельной
деятельности, побуждаю к постановке трудных целей, помогаю проявить
способности, развиваю инициативу школьников. /Приложение 10, 12/.
3.5.
Количество призёров предметных очных олимпиад
Ученики старших классов ежегодно
становятся призёрами муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по
русскому языку и литературе: в 2012 году призёром стала Зуева Екатерина,
обучающаяся 11 А класса, в 2013 году - Лукашина Дарья, обучающаяся 8 А класса,
в 2014 году две ученицы: Буш Виктория и Лукашина Дарья, обучающиеся 9 А
класса.
На осенних
каникулах в 2015 году в МОБУ СОШ № 4 была организована профильная смена для
подготовки одарённых детей к олимпиаде, занятия стали продуктивными для
Тетерятникова Сергея и Пенягиной Ксении: Сергей Тетерятников занял первое место
в муниципальном этапе олимпиады по русскому языку, Ксения Пенягина – второе.
Виктория Буш в 2015 – 2016 году, обучаясь в 10 классе уже у другого
учителя, не потеряла интерес к чтению, к выполнению заданий повышенной
сложности и к творческой работе; она стала победителем муниципального и дважды
участником областного этапа всероссийской олимпиады школьников.
Таким образом, за три последних года
число призёров предметных очных олимпиад на муниципальном уровне не
уменьшилось, а качество выполнения олимпиадных заданий повысилось.
КРИТЕРИЙ IV. Создание учителем условий
для приобретения обучающимися позитивного социального опыта, формирования
гражданской позиции
4.1.
Активное участие обучающихся в самоуправлении
В 2011 году была назначена классным
руководителем в 5 В класс. В данный момент являюсь классным руководителем 9 В
класса. Приказ о назначении классным руководителем находится на диске в папке
4.
В воспитании обучающихся реализовала
четыре программы воспитания: «Я и моя семья», «Воспитание нравственности», «Я
человек, но какой?», «Я в мире культуры». Являюсь составителем программы «Воспитание
нравственности», адресованной обучающимся 6-х классов. Программа воспитания
представлена на диске в приложениях к критерию 4.
Планомерно, целенаправленно веду
работу по развитию коллектива. В плане работы сочетаю дела классные и школьные.
Развиваю самостоятельность, ощущение себя субъектами деятельности, а не
объектами педагогического воздействия. Для укрепления этой традиции включаю
ребят в коллективные творческие дела, развиваю самоуправление. Решая вопрос о
формировании органов классного самоуправления, я ставила перед собой цель
создать условия для привлечения каждого ребёнка к участию в общественной жизни
и для повышения социальной активности, творческого потенциала детей. Основу
данного самоуправления составляют сектора, которые решают все важнейшие вопросы
жизнедеятельности класса. Их в классе пять: учебный сектор, сектор здоровья и
спорта, сектор досуга, сектор дисциплины и порядка, оформительский сектор.
Каждый ученик вовлекается в работу одного из секторов, в зависимости от его
способностей и желания. Главный орган для принятия решений – классное
ученическое собрание, собирается 3 раза в год. В период между классными
ученическими собраниями деятельностью секторов управляет Совет класса, куда
входят командир класса и представители всех секторов. В режиме самоуправления
обучающиеся совместно, свободно и ответственно определяют цель, предмет своей
деятельности, договариваются о средствах и способах её реализации. При такой
организации воспитательной деятельности повышается активность ребят, ответственность
за порученное дело.
Советом класса организуются и
проводятся различные игры, праздники, акции, обеспечивается участие класса в
общешкольных мероприятиях. За три года расширился круг ребят, занимающихся
подготовкой к школьным мероприятиям. В полном составе класс участвует в
митинге, посвященном Дню Победы, в массовом забеге, посвящённом Дню города.
Перед Днём учителя, Новым годом украшали кабинет и коридор. Во время летних
каникул и переселения в другой кабинет откликнулись на просьбу приготовить
кабинет к учебному году. Несколько раз в течение года собираются для того,
чтобы сделать выпуск туристической и филологической газеты; сами распределяют
роли редактора, художника, оформителя. Ежегодно делают выпуск поздравительной
газеты ко Дню учителя, подписывают и дарят открытки и коробки конфет всем
учителям-предметникам, дарят подарки ветеранам.
Большинство ребят считает, что класс
дружный. В результате педагогического наблюдения выявилось, что ребята тепло
встречают новеньких. Диагностика «Моё настроение» показала, что 90,5 %
обучающихся класса удовлетворены своим положением в коллективе, чаще всего во
время пребывания в школе имеют хорошее настроение. Осознаю, что нужно
продолжать работу по сплочению коллектива, что стало одной из задач воспитательной
работы на этот учебный год.
Ученики 9 В класса участвуют в
мероприятиях разного уровня, занимают в них призовые места.
4.2. Включение Учителем обучающихся
в деятельность досуговых объединений школы, муниципалитета, альтернативным
асоциальным подростковым группам (клубы по интересам, творческие объединения,
объединения лидеров и т.п.)
Учебный год
|
||
2012/13
|
2013/14
|
2014/15
|
Городская профильная смена для
обучающихся старших классов из пяти общеобразовательных учреждений города, посвящённая
Году российской истории, воспитанию у школьников патриотизма, бережного
отношения к историко-культурному наследию родного края.
Краеведческая поисковая группа
«Поиск».
|
Работа пятерых обучающихся 7 В
класса (27,8 % от общего количества обучающихся класса) над проектом
школьного спектакля «Волшебное зеркальце».
|
Краеведческая поисковая группа
«Поиск».
Работа редколлегии газеты «Дети
войны» (11 % обучающихся класса).
|
В период с
27 октября по 5 ноября 2012 года на базе МОБУ ЦО проводилась профильная смена
для обучающихся старших классов всех школ города с целью проведения
мероприятий, посвящённых Году российской истории, воспитания у школьников
патриотизма, бережного отношения к историко-культурному наследию родного края /Приказ
отдела образования администрации города Зеи от 06.11.2012 № 212-од/. В
городской профильной смене приняло участие 17 обучающихся из пяти
общеобразовательных учреждений города. Мною были проведены занятия для них и
мастер-класс для педагогов по подготовке краеведческих исследовательских работ.
Я получила от отдела образования администрации города Зеи благодарственное
письмо за значительный вклад в работу городской профильной смены и активное
участие в развитии туристско-краеведческого движения «Отечество». /Приложение
35, 46, 48/.
В 2012-2013
учебном году обучающиеся 6 В, 11 А, 9 А, Б классов были мною включены в
активную краеведческую работу. Под моим руководством они занимались поисковой
деятельностью: нашли тех, кто родился в тридцатые годы, а в годы войны
учился в школе. Беседуя с пенсионерами Гусевским Аркадием Евгеньевичем,
Гусевской Верой Степановной, Тимошенко Софьей Михайловной, Якимовым Иваном
Феноезовичем, узнали о трудном военном детстве, об участии школьников в патриотических
движениях страны, в тимуровском движении. Воспоминания пожилых людей,
статьи газеты «Зейский вестник», сочинения учащихся нашей школы по теме
«Военное детство моих родственников», материалы из школьного музея,
библиотечный фонд школы стали источниками расширения представлений о Великой
Отечественной войне и подвиге амурчан в битве за хлеб и мир. Итогом поисковой
деятельности стали две исследовательские работы по темам «Вместе со взрослыми –
к Победе», «Письма, обожжённые войной».
Регир Оксана, Перелыгин Илья,
обучающиеся группы «Поиск», провели беседы с ребятами школы на классных часах и
25-минутках. Наше исследование имело огромное воспитательное значение для
школьников: жизнь подростков военной поры стала примером для современных
школьников. Материал исследования используется и сейчас школьным музеем и
классными руководителями для классных часов. Дети, изучая историю нашей Родины,
проникаются патриотическим чувством любви к малой родине, чувством гордости за
соотечественников, уважением к пожилым людям, желанием хранить память и
передавать следующим поколениям.
Ребята из
группы «Поиск» рассказали школьникам, как выглядели письма военной поры, о чём
думали и мечтали бойцы и труженики тыла, чем отличались письма официальные и
личные. Материалы исследования интересны и полезны для тех, кто ещё учится,
кому небезразлично прошлое родной страны. Изучая историю родного края,
школьники проникались патриотическим чувством любви к малой родине, чувством
гордости за соотечественников, желанием хранить память и передавать следующим
поколениям.
В 2014-2015
учебном году обучающиеся 8 В класса продолжили общение с детьми военной поры. В
беседах за кружкой чая узнали о жизни школьников в годы Великой Отечественной
войны, затем, используя фотографии, материалы интервью и исследовательской
работы, создали номер электронной газеты «Детям военной поры посвящается».
Газета была помещена на школьный стенд в апреле 2015 года для публичного
чтения, была показана в 8 В, 6 А классе на классных часах, в 2016 году выставлена
на сайт «Наша школа». Ссылка для просмотра http://zeya-school4.ru/index.php/materialy/501-gazeta-deti-vojny
В 2014 году ребята нашего класса
создавали проект школьного спектакля «Волшебное зеркальце». Проект обладал
практической значимостью: пьеса должна показать детям младших классов, каким
товарищем нельзя быть. Цель проекта – воспитать юного зрителя, чутко
реагирующего на всё, что происходит на сцене. Семиклассники хотели помочь в
этом хорошем деле, понимая, что живое сценическое искусство - это конкурент
привычным мультфильмам; это искусство, которое развивает и обогащает внутренний
мир ребёнка. Участники проекта мечтали сделать для своей школы что-нибудь
важное, нужное, полезное, поэтому и взялись за подготовку спектакля.
Оценивая свой проект, ребята пришли
к выводу: хороший спектакль получится, если они проявят трудолюбие и усердие,
старательность и требовательность к себе, если будут дружны и доброжелательны.
Пятеро учеников-актёров сделали много самостоятельно: распределили роли,
репетировали; увлечение театром сплотило маленький коллектив на время
подготовки к спектаклю, приучило работать в группе, воспитывало ответственность
за общее дело.
На осенних
каникулах в 2015 – 2016 учебном году в МОБУ СОШ № 4 была организована
профильная смена для одарённых детей «Огонёк» для ребят, желающих получить
качественную подготовку к олимпиаде и активно, творчески отдохнуть в свободное
от учёбы время. Участниками осенней смены стали победители и призёры
школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку,
литературе, математике, биологии, географии, истории, обществознанию,
технологии, физкультуре.
Срок действия досугового центра – 7
дней. Время работы – с 9.00 до 14.00. Режим дня включал в себя зарядку,
завтрак, занятия в объединениях, отдых, обед, беседы и тренинги психолога;
завершался день внеклассным мероприятием.
Досуговая деятельность ребят
(познавательная, игровая, свободного общения) являлась источником педагогических
целей и средством их достижения.
Работа профильной смены «Огонёк»
была основана на принципах добровольности, свободы общения, доступности,
объединения по интересам.
Возглавлял досуговое объединение
завуч по воспитательной работе, психолог школы и учителя-энтузиасты, которые
выполняли функцию наставников. Члены творческого объединения получили
возможность учиться, получать новые умения, общаться с педагогами в
неформальной обстановке.
Каникулярное время
использовалось как для релаксации, развлечений, так и для развития личности.
Учителя-предметники устраивали просмотр фильмов о здоровом образе жизни,
проводили игры, тренинги, спортивные соревнования и занятия
самосовершенствования в предметной области.
Работа в профильной смене привлекла
и моё внимание. Мне понравилась идея вовлечения школьников в процесс
непрерывного просвещения, возможность развить в детях творчество, погрузить их
в личностно значимое общение, расширить сферу проявления личностных качеств,
самоутверждения, самореализации своих творческих потенций.
На занятиях по словесности
формировались навыки эффективного общения, подростки приобщались к культуре
полезного досуга, развивались как целеустремлённые личности. Мою группу по
собственному выбору ежедневно посещало 17 обучающихся 7 – 9 классов,
поставивших перед собой цель хорошо подготовиться к муниципальному этапу
всероссийской олимпиады школьников.
Моя группа стала маленьким
коллективом, в котором каждый объединялся общей целью и совместной
деятельностью. В коллективе общественные и личностные интересы сочетались,
выделялись нормы, которые становились регулятором деятельности ребят. В группе
вырабатывались правила поведения, выделялся актив. Разновозрастный состав
объединения позволял передавать опыт старших младшим, сохранять воспитательные
традиции.
Таким образом, объединение «Огонёк»,
краеведческая группа «Поиск», группа актёров способны были оказывать
социализирующее влияние на подростков и препятствовать появлению девиантного
поведения.
4.3.Участие
школьников в волонтёрском движении (помощь пожилым, ветеранам)
Учебный год
|
||
2012/13
|
2013/14
|
2014/15
|
Участвовали в волонтёрском
движении: окружили заботой Гусевскую Веру Степановну и Тимошенко Софью Михайловну
– пенсионерок, которые были детьми в годы войны. Ученики оказывали им
адресную помощь, поздравляли с праздниками.
Участие в акциях «Декада пожилых
людей», «Кружка ветерану».
|
Посильная помощь Редькину Ивану
Васильевичу, Кулешовой Пелагее Петровне и другим пожилым людям.
Участие в акциях «Тепло в подарок
ветерану», «Бессмертный полк».
|
Участие в тимуровском движении:
посильная помощь Редькину Ивану Васильевичу, Кулешовой Пелагее Петровне и
другим пожилым людям. Участие в акциях «Ветеран живёт рядом», «Не бывает
чужих ветеранов».
Посещение семей ветеранов, вдов
участников Великой Отечественной войны, проживающих в микрорайоне Светлом, в
период подготовки к празднованию Великой Победы; поздравление открытками,
пледами и тортами. Участие в праздничном концерте, посвященном 70-летию
Победы и вручению медали «К 70-летию Победы».
|
Ученики 9 В класса выросли добрыми,
отзывчивыми, неравнодушными людьми. Они активно участвуют в таких ежегодных акциях,
как «Декада пожилых людей», «Кружка ветерану», «Ветеран живёт рядом», «Не
бывает чужих ветеранов», «Тепло в подарок ветерану», «Бессмертный полк»,
«Милосердие», проводимых в нашем городе и в школе. Мы собирали игрушки и книги
для детей из малообеспеченных семей, деньги на дорогостоящие операции детям с
ослабленным здоровьем.
В течение 2013 – 2016 года ученики 9
В класса участвовали в волонтёрском движении: окружили заботой Гусевскую Веру
Степановну и Тимошенко Софью Михайловну – пенсионерок, которые были детьми в
годы войны. Ученики оказывали им адресную помощь (уборка квартиры, закупка
продуктов), поздравляли с праздниками. В беседах за кружкой чая узнали о жизни
школьников в годы Великой Отечественной войны, затем, используя фотографии и
материалы интервью, создали номер электронной газеты «Детям военной поры
посвящается». Газета находится на сайте «Наша школа». Ссылка для просмотра http://zeya-school4.ru/index.php/materialy/501-gazeta-deti-vojny
В течение двух лет оказывают
посильную помощь Редькину Ивану Васильевичу, Кулешовой Пелагее Петровне и
другим пожилым людям, продолжая лучшие традиции тимуровского движения.
С 20 января по 20 февраля 2014 года
в школе проводилась акция «Тепло в подарок ветерану», посвященная 69 годовщине
Победы в Великой Отечественной войне. Наш класс, как и многие другие, создал
яркую мягкую подушку, предложив свои формы работы с материалом и технологии моделирования
изделия. Все изделия были переданы участниками акции ветеранам ко Дню защитника
Отечества. На фотографии справа и слева девочки 7 В класса: Поспелова Ольга,
Максимова Анастасия и Миненко Виктория. Фото взято с сайта МОБУ СОШ № 4 «Наша
школа». http://zeya-school4.ru/index.php/novosti/20-schoollife/197-aktsiya-podari-teplo-veteranu
В период
подготовки к празднованию Великой Победы посетили семьи ветеранов, вдов
участников Великой Отечественной войны, проживающих в микрорайоне Светлом,
подготовили для них открытки, пледы и торты, пригласили их в школу на
праздничный концерт, посвященный 70-летию Победы и вручению медали «К 70-летию
Победы». В концерте принимали участие некоторые ребята из 8 В класса. Ссылка на
отчёт о мероприятии «Ради памяти павших и во имя живых» - http://zeya-school4.ru/index.php/novosti/372-radi-pamyati-pavshikh-i-vo-imya-zhivykh
4.4. Привлечение родителей, СМИ,
межведомственных общественных организаций к организации и проведению
мероприятий социально-воспитательной направленности
В 2012 - 2013 году наш класс в
школе участвовал в дискуссии по поводу употребления в речи жаргонов. Ребята
обсуждали ситуации, в которых, по их наблюдениям, часто употребляются
жаргонизмы, выяснили, как окрашивается речь человека, если в ней появляются эти
слова, выражали своё отношение к этому явлению, затем через газету «Зейский
вестник» обратились к жителям города Зеи с предложением обсудить вопрос «На
каком языке мы говорим?» и выразить своё мнение. Таким образом, на страницах
газеты развернулась дискуссия, которая помогла мне как классному руководителю в
воспитании обучающихся класса, в формировании речевой культуры.
В 2012-2013 учебном году наш класс
принял участие в обсуждении социальных, экологических проблем города Зеи,
организованном главой города: мои ученики Телятников Матвей и Барышева Елена
представили на конкурс творческую работу «Если бы я был губернатором», в
которой высказали свои предложения по улучшению положения в образовании и в
социальной сфере.
В том же году наш класс имел тесное
сотрудничество с ГБУ Амурской области «Зейским КЦСОН «Родник». Психолог Савина
Оксана Леонидовна указанного центра проводила психологические тренинги для
учеников «Конфликты и способы их разрешения», консультации для классного
руководителя и родительское собрание «Возрастные особенности семиклассников»,
«Конфликты в семье». Общение с психологом помогло мне, школьникам и родителям
правильно решать проблемы межличностного общения, выходить из конфликтных
ситуаций. Справка психолога КЦСОН «Родник» о проделанной работе прилагается.
Обучающиеся 8 В класса в 2014 - 2015
учебном году стали участниками проекта «Зелёная школа». Чтобы украсить кабинет
и холл школы, прибегли к помощи родительской общественности: родительский
комитет закупил землю, цветочные горшки и кашпо, удобрения и подкормки; семьи
предоставили школе ростки и черенки декоративных комнатных растений. /Диск. Папка. Фотографии/.
Ежегодно в
воспитательной работе с классом принимает участие Федеральное государственное
учрежедение «Зейский государственный природный заповедник». В 2012–2013 учебном
году заповедник провёл для обучающихся 6-х и 7-х классов интерактивную игру
«Схватка с огнём», в которой активно выступил мой 6 В класс. Он был награждён
дипломом II степени.
4.5. Информация о наиболее значимых
мероприятиях социальной направленности, подготовленных лично
Учебный год
|
||
2012/13
|
2013/2014
|
2014/15
|
Организовала в параллелях 6 – 8
классов литературную игру-соревнование «Детективное агентство», которая проводилась
в рамках месячника профориентации. Информация о проведении мероприятия есть
на сайте «Наша школа». Ссылка для просмотра - http://zeya-school4.ru/index.php/novosti/20-schoollife/82-detektivnoe-agentstvo
Ниже помещён отзыв руководителя МО классных руководителей Г.Б. Тужиной. /Приложение
31/.
Открытый классный час «Загляните в
мамины глаза», на котором подростки были включены в серьёзный разговор об
отношении к матери и о роли детей в семье. Ниже помещён отзыв
заместителя директора по ВР Е.С. Кутергиной. Ссылка для просмотра
статьи http://zeya-school4.ru/index.php/novosti/60-klassnyj-chas-zaglyanite-v-maminy-glaza
/Приложение 30/.
|
Разработала сценарий
литературно-музыкальной композиции «Письма, обожжённые войной». Это
мероприятие было проведено в школе в честь празднования 69-летия великой
Победы. Разработка литературно-музыкальной композиции в июне 2014 года
была опубликована в материалах Всероссийского интернет-конкурса
педагогического творчества 2013/14 учебного года на веб-сайте www.educontest.net Ассоциации творческих педагогов
России в электронном виде, в пункте 1.2.6 имеется свидетельство о публикации
данных материалов. С информацией о подготовке к школьному мероприятию можно
ознакомиться, пройдя по ссылке http://zeya-school4.ru/index.php/novosti/20-schoollife/116-deti-i-vojna
|
Приняла участие в подготовке и
проведении мероприятия, посвящённого вручению юбилейных медалей «70 лет
Победы в Великой Отечественной войне», за качество выполненной работы
администрация школы объявила мне благодарность с занесением в трудовую
книжку. /Копия трудовой книжки, страницы 30 -31/.
|
5.1. Взаимодействие с классными
руководителями, социальными педагогами, педагогами-психологами, медицинскими
работниками по вопросам сбора информации о различных аспектах здоровья
обучающихся, их интересах, социальном положении
Ежегодно мною, как классным
руководителем, проводится ряд необходимых диагностик. На основе полученных
результатов проводится сравнение данных за определённые периоды времени, обычно
это начало и окончание учебного года, мониторинг изменений. Совместно с
социально-психологической службой школы происходит выявление ребят «группы
риска» и их дальнейшее отслеживание.
Постоянно использую следующий
диагностический материал: педагогическое наблюдение; диагностику уровня
воспитанности учащихся (методика Н.П. Капустиной); изучение общей самооценки
старшеклассников (методика Г.Н. Казанцевой); матрицу определения обобщенного
показателя социального благополучия ребёнка (Олифреенко Л.Я. и др.
Социально-педагогическая поддержка детей «группы риска». – М.: Академия, 2002,
с. 199-201); исследование внутрисемейных отношений, изучение положения в
коллективе, диагностику С.А. Беличевой.
Работая в тесном контакте со
специалистами СПС, провела диагностику «Мониторинг занятости детей», «Степень
удовлетворенности обучающихся своим коллективом», «Уровень воспитанности».
Целенаправленная совместная
деятельность классного руководителя, родителей и обучающихся по построению
воспитательной системы класса способствует достижению положительных результатов
в учебно-воспитательном процессе:
- Повышение уровня
воспитанности обучающихся (с 3,6 до 4,1);
- В классе преобладает
атмосфера доброжелательности, нет грубости;
- Большинство детей
чувствует себя в классном коллективе комфортно, может свободно высказывать свое
мнение (86%);
- повышение процента
занятости детей дополнительным образованием в кружках, секциях, курсах в школе
и в учреждениях дополнительного образования в городе (до 70 %);
- девятиклассники и их
родители имеют высокую степень удовлетворенности жизнедеятельностью в школе (90
%).
С ребятами, вызывающими тревогу,
провожу профилактические беседы. В текущем учебном году на моём личном
педагогическом контроле было 9 обучающихся моего класса. Класс является по
успеваемости самым слабым классом в школе, двое ребят – дети группы риска с
девиантным поведением, двое имеют статус «обучающийся с ограниченными
возможностями здоровья».
Педагогическое
сопровождение слабоуспевающих, имеющих риск неуспешной сдачи экзамена
В 2015–2016 учебном году обучаю 9 В
класс, в котором к категории слабоуспевающих можно отнести 53 % обучающихся (9
из 17). Причиной слабой успеваемости являются низкие познавательные
способности, особенности развития внимания, мышления, скорость восприятия
учебного материала, недостаточный уровень развития речи, узость кругозора, а
также отсутствие должного контроля со стороны родителей.
На уроках в 9 В классе стремлюсь
разумно организовать работу по предупреждению неуспеваемости школьников, а
именно: учу девятиклассников сравнивать, обобщать, выражать грамотно свои мысли;
чередую виды деятельности и формы работы; поддерживаю учебную активность,
создаю ситуации успеха, управляю учебным процессом так, чтобы обучающиеся
понимали, что они делают и зачем, чтобы видели цель и пути её достижения;
оказываю помощь в планировании учебной
деятельности в виде систематического повторения, провожу анализ типичных
ошибок, инструктаж в
ходе учебных занятий.
Малое
количество обучающихся в 9 В классе позволяет проводить систематический контроль
за учебной деятельностью: проводить частый опрос, активизировать самоконтроль. В результате индивидуального подхода
в обучении данные ученики по итогам полугодия являются успевающими.
Подтверждающим
документом к данным утверждениям является выписка из справки об итогах контроля
за состоянием работы педагогов с обучающимися, испытывающими затруднения в
учёбе, составленной завучем школы Н.Л. Кузнецовой.
Педагогическое
сопровождение ребёнка с девиантным поведением
В 8 В классе, классным руководителем
которого я являлась в прошлом учебном году, обучалась девочка с девиантным
поведением. Вместе с педагогами-предметниками, педагогом-психологом и
социальным педагогом была проведена общая оценка уровня социального развития
ученицы. Оценивание производилось при помощи изучения причин
социально-педагогической запущенности, исследования внутрисемейных отношений,
изучения положения в коллективе, наблюдения ученицы в процессе её общения,
учёбы, повседневной жизни. С помощью диагностики С.А. Беличевой было получено
более полное, объективное представление о личности ученицы и выявлены
наметившиеся тенденции её социального развития. /Диск, «Критерий 5», папка
5.1/.
Хроническое проявление нарушений в
поведении вызвало у Н. стойкое отвращение к учёбе. Н. пропускала уроки без
уважительной причины, нарушала требования к форме школьника, игнорировала
замечания администрации школы, систематически не выполняла домашние задания и,
как следствие, не справлялась с контрольными и проверочными работами. В круг
общения Н. входили подростки более старшего возраста с девиантным поведением:
они курят, ночуют в одной из квартир без присмотра взрослых, бродяжничают,
собираются в подъездах, шумят, мешают отдыху соседей. Н. отдалилась от
одноклассников, перестала приходить на классные мероприятия, чаепития, потеряла
контакт с матерью. В семье матери и отчима царила атмосфера равнодушия,
попустительский стиль общения с девочкой, неблагоприятные семейно-бытовые
отношения, отсутствовал контроль за учёбой и поведением дочери, семья
самоустранялась от воспитания девочки-подростка. Отец проживает в новой семье,
работает вахтами. / Диск. Критерий 5. Характеристика Н. за 2014 г./.
На основании перечисленных фактов Н.
была поставлена на внутришкольный контроль. Для решения выявленных проблем была
выработана система мер по профилактике отклонений в поведении ученицы:
информирование, то есть представление информации о негативных
медицинских, социальных и правовых последствиях проблемного поведения,
например: встреча с сотрудником правоохранительных органов, просмотр
видеофильмов о вреде курения, алкоголя и наркомании, беседы о правах и
обязанностях обучающихся; вовлечение в массовые профилактические мероприятия,
например: «День здоровья», туристический слёт, поход, декада правовых знаний.
Беседы проводились неоднократно и с родителями в присутствии завуча,
социального педагога и директора.
В профилактическую работу с Н. были
положены принципы: ученица должна быть уверена, что её не будут сравнивать с
другими, а только с самой собой на разных этапах роста; при анализе поведения
делать акцент на позитивном; учитывать в учебном процессе индивидуальные
особенности: скорость восприятия, усвоения, характер мышления и запоминания,
специфику речи; не требовать от неё невозможного; сосредоточить внимание не
столько на усвоении содержания учебных предметов, сколько на нахождении
подростком личностного смысла изучаемого предмета; не вести борьбу с ученицей
по разным незначительным поводам и пустякам; толерантно относиться к
особенностям её личности.
За два года в ученице произошли
небольшие изменения: Н. стала иногда готовиться к урокам под контролем взрослых
(учителей-предметников), сдавать зачёты по составленному индивидуальному
графику, т.е. повысилась степень сознательности и дисциплинированности по
отношению к учебной деятельности; обнаружилась способность Н. самостоятельно
принимать решение в ситуации выбора и сопротивляться среде; Н. перестала
бравировать вульгарностью манер и одежды, она не совсем безразлична к внешности
- в ней отсутствует эстетическое начало в отношении к своему внешнему виду; Н.
осознанно отказывается от употребления спиртного в ситуации, когда другие
подростки его употребляли, понимает социальную опасность и вред алкоголя. /Приложение
на диске к критерию 5.2/. В 2014 – 2015 учебном году, по сравнению с 2013 –
2014 учебным годом, у Н. уменьшилось количество пропущенных полных учебных дней
без уважительных причин с 29 до 13 дней, количество уроков с 405 до 376, что
отражено в отчётах успеваемости и посещаемости в электронном журнале
Дневник.ру. В августе 2015 года Н. выбыла из класса в связи с переездом в
другой регион на постоянное место жительства.
Следование перечисленным выше
принципам, методы общественного влияния, коррекция бродяжничества, метод
убеждения, метод коррекции путём рациональной организации детского коллектива,
помощь педагога-психолога, работа с семьёй дали положительные результаты: Н.
закончила учебный год без двоек, не совершила правонарушения и не состоит на
учёте в ПДН. Справка, выданная администрацией школы, прилагается. /Приложение
37/.
На постоянном контроле классного
руководителя и администрации школы находятся два ученика 9 В класса В. и
Д., поведение которых характеризуется как девиантное. Ниже в пункте 5.2
представлены карты обучающихся МОБУ СОШ № 4.
5.2. Наличие и использование
документов, подтверждающих психолого-педагогическое сопровождение учащихся
Систематически занимаюсь ведением
документации, фиксирующей мониторинг педагогических эффектов при работе с
детьми «группы риска», с одарёнными детьми, с детьми, поведение которых
характеризуется как девиантное, с ребёнком-инвалидом.
На диске в папке «Критерий 5.2»
представлены следующие документы:
- социальный паспорт
класса;
- программа воспитания;
- характеристики
обучающихся;
- карты обучающихся МОБУ
СОШ № 4 и дневники индивидуальной работы с детьми «группы риска»;
- диагностика уровня
воспитанности учащихся;
- диагностика С.А.
Беличевой;
- выписка из справки об
итогах контроля за состоянием работы педагогов с обучающимися, испытывающими
затруднения в учёбе;
- справка социального
педагога об отсутствии правонарушений, совершенных обучающимися 9 В класса;
- диагностика
«Моё настроение»;
- отзыв
Кутергиной Е.С., заместителя директора по воспитательной работе, о работе
классного руководителя;
- листы
самооценки участников конференций и отзывы одарённых учеников.
5.3. Организация и проведение
индивидуального консультирования родителей по педагогическим проблемам их детей
выборочно представлена в начале главы «Критерий 5» и в дневниках
индивидуальной работы.
5.4. Наличие
и использование в работе индивидуальных рабочих программ (для одного или
нескольких обучающихся класса, обучающихся по скорректированной учебной
траектории)
Сегодня, когда отмечается резкое
возрастание спроса на людей, обладающих нестандартным мышлением, умеющих
ставить и решать новые задачи, в обществе существует социальная необходимость
выявления и развития детской одарённости. Роль школы в этом процессе велика.
Обучение опережает развитие и осуществляется лишь постольку, поскольку ребёнка
обучают. Безусловно, одарённые дети нуждаются в особом внимании и руководстве,
в специальном обучении.
Мы живём вдалеке от центра, и детей,
одарённых в области филологии, мало, но они есть. У нас не приходится говорить
о филологических классах, поэтому я, как учитель-словесник школы № 4, развиваю
творческие способности учеников как на уроках, так и во внеурочной
деятельности. Мною используются различные формы работы с одарёнными. Это
олимпиады, конкурсы сочинений, конкурсы чтецов, газет; участие в мероприятиях городской
программы «Одарённые дети»; конкурс «Грамотей»; участие в мероприятиях
Предметной Недели; участие конкурсе «Русский медвежонок – языкознание для
всех»; учебно-исследовательская работа обучающихся; внеклассные мероприятия:
литературная гостиная, спектакль.
Ученики, мотивированные на успех, на
расширение кругозора, занимаются по программе индивидуального развития. Она
основывается на знании особенностей ученика как личности со всеми только ей
присущими характеристиками, гибко приспосабливается к динамике его развития под
влиянием обучения. Такой подход к ребёнку – залог успеха.
Участие в творческих конкурсах
обеспечивает самовыражение учащихся. Задания творческого характера основаны на
законе необходимого разнообразия в творчестве, на законе высокой степени
самостоятельности, что является необходимым для одарённых детей.
В работе с одарёнными детьми
использую проблемно-диалогический метод обучения. Задания при применении этого
метода просты по конструкции, но имеют высокую концентрацию творчества. Например,
серия вопросов, одна строчка стихотворения, высказывания известных людей служат
импульсом к творческой работе.
Петрукову Елизавету в период с 2013
по 2015 год я обучала по программе индивидуального развития, цель которой,
систематизировав и обобщив знания по предмету русский язык, подготовить ученицу
к олимпиаде, к защите исследовательской работы, а также к сдаче ОГЭ. Елизавета,
отличница в школе, победительница олимпиад по многим предметам, признавалась,
что испытывала большие трудности в овладении предметами гуманитарного цикла:
литературой, историей, обществознанием, русским языком. Поэтому ученица
нуждалась в индивидуальном сопровождении, и помощь ей оказывалась
систематически, прививались навыки самообразования, необходимые для дальнейшего
обучения. Содержание индивидуальных занятий изменялось, не предполагалась
строгая разбивка материала по занятиям. Учитывались интересы и желания ученицы,
во всех подробностях изучалось то, что ей было интересно делать, и
редуцировалось то, что вызывало скуку.
Сейчас Петрукова Лиза обучается в
Новосибирске, в школе для одарённых детей. Она успешно сдала вступительные
экзамены и с удовольствием учится в кругу детей с высокими образовательными
потребностями.
По программе индивидуального
развития обучались также ученицы 7 А класса Пенягина Ксения, Якушева Екатерина,
Кривченко Александра. Форма занятий - индивидуальные или групповые
консультации, цель которых – дать практические рекомендации по выполнению
заданий повышенной трудности, качественно подготовить к творческим конкурсам, а
не только обучить навыкам ведения исследовательской работы или проекта в кружке
«Я познаю мир», в котором ученицы занимаются третий год. На занятиях в текущем
учебном году ученицы выполняли олимпиадные задания, знакомились с различными жанрами
сочинений. /Приложение 10, 12/.
Групповая
форма организации занятий в наибольшей степени способствует формированию
личностных, коммуникативных и метапредметных результатов. На занятиях
формируются умения творческой работы в коллективе, проявляется инициатива и
настойчивость в принятии решений, формируются ответственность, взаимопонимание,
усиливается познавательная активность. Ученицам интересно заниматься в кружке,
выполнять сложные задания. Одарённые дети более заинтересованно обсуждают
возникшие проблемы, что повышает прочность полученных знаний. За три года они
овладели практическими навыками создания аннотации, научной статьи, реферата,
текста исследовательской работы; научились писать сочинения в различных жанрах:
эссе, сочинение-письмо, рассуждение, дневник, рассказ. Информация о высоких
достижениях учениц, обучающихся по Программе индивидуального развития
представлена в пунктах 3.3, 3.4, 3.5. Данные таблиц, листы самооценки
участников конференций и отзывы учениц убедительно доказывают, что специально
организованное обучение ведёт за собой личностное развитие. На диске
представлены листы самооценки участников конференций.
КРИТЕРИЙ VI.
Обеспечение высокого качества организации образовательного процесса на основе
эффективного использования СОВРЕМЕННЫХ образовательных технологий, в том числе
дистанционных образовательных технологий или электронного обучения
6.1.
Использование Учителем электронных образовательных ресурсов, электронных
учебников
В МОБУ СОШ № 4 используются
информационные системы управления: электронное расписание, электронный журнал,
электронный дневник, электронная отчётность. Это позволяет информировать
родителей обучающихся об успеваемости и посещаемости уроков.
Систематически применяю ИКТ на своих уроках.
Подтверждающим документом является справка по итогам классно-обобщающего
контроля в 5-х классах. /Приложение 3, 19, 20, 36/.
Под электронным обучением понимается
«организация образовательной деятельности с применением содержащейся в базах данных
и используемой при реализации образовательных программ информации и
обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а
также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по
линиям связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и педагогических
работников.» (Федеральный закон РФ "Об образовании в Российской
Федерации" (Ст. 16), N 273-ФЗ от 29.12.2012).
Согласно этому определению, я
систематически использую электронное обучение, обращаясь к ЭОР других учителей,
находящихся в свободном доступе в сети интернет.
Я разделяю идею Вице-президента
издательства «Просвещение» Артёма Соловейчика использовать в образовательной
среде свой гаджет, потому что у школьников растёт мотивация к изучению
предмета, экономится время, есть быстрый доступ к глобальным образовательным
ресурсам. Разрешаю детям на уроке пользоваться камерой мобильного устройства
для фотографирования информации с электронной доски, комментировала выполненные
тестовые задания через почту mail.ru.
Использование информационных технологий позволяет мне
значительно расширить возможности предмета русский язык как образовательного и
воспитательного инструмента. В этом состоит цель использования информационно-коммуникационных
технологий. На уроке и во внеурочной работе применяю упражнения, задания на
электронных носителях, использую возможности Интернета.
В школьной библиотеке имеется ограниченное количество
словарей и энциклопедий. Современные компьютерные технологии предлагают
восполнить этот пробел.
Самостоятельно готовлю презентации в программе MS Power Point, тестовые задания для контроля и самоконтроля знаний и умений учеников. В
мультимедийных программах использую различные способы подачи материала: текст,
звук, иллюстрации, анимацию, что положительно влияет на усвоение учебного
материала. Результатами внедрения информационных технологий в процесс обучения
стало повышение эффективности урока, рост интереса к изучению русского языка и
литературы, возможность быстрой самопроверки обучающихся на этапе рефлексии, на
уроках формирующего контроля. Просмотр, обсуждение видеофильмов и презентаций,
прослушивание фонохрестоматий побуждает школьников подробнее изучить тему,
использовать дополнительный материал, внимательнее относиться к художественному
слову.
Применение ИКТ позволило мне создать методические
материалы для работы в Ресурсном центре дистанционного обучения МОБУ СОШ № 4
для обучающихся 9 и 11 классов школ города Зеи по подготовке к ОГЭ и ЕГЭ по русскому
языку, состоящие из мультимедийной презентации, информационно-обучающего
раздаточного материала и тестов к каждому занятию. С помощью программного
обеспечения я разрабатывала различные материалы: карточки с заданиями, тесты,
алгоритмы решения лингвистических задач, опорные конспекты, схемы, таблицы,
иллюстрации. Некоторые материалы могут помочь ученикам 9 – 11 классов
самостоятельно учиться, а также могут быть использованы как начинающими, так и
опытными преподавателями, т.е. быть воспроизводимыми.
ИКТ внедряю в работу классного
руководителя. Использую видео-презентации для тематических классных часов «Жить
правильно», «Праздники», показываю видеолекции о правильном образе жизни,
созданные ООО «Открытый урок» по заказу ООО «Инфоурок» (www. infourok.ru). Ребятами
проводятся игры, внеклассные занятия с применением ИКТ, все выступления на
школьных конференциях сопровождаются презентациями.
6.2. Разработка ЭОР
В 2013 учебном году я размещала
материалы по теме «Технология
организации учебно-исследовательской работы в школе», «Учебно-исследовательская
деятельность как междисциплинарная программа развития личности школьника»
на сайте отдела образования города Зеи. Ссылка для просмотра http://www.ooazeya.ru/sites/default/files/vist_uir.rar
Эти материалы могут быть использованы учителями, начинающими организацию
учебно-исследовательской работы в школе.
6.3.
Использование электронного обучения
Участвуя в реализации Программы
инновационного развития образовательного учреждения «Ресурсный центр
Дистанционного обучения (РЦДО МОБУ СОШ № 4)» в 2013 – 2015 годах проводила
дистанционные занятия с обучающимися школ города Зеи по подготовке к ЕГЭ по
предмету «Русский язык». /Диск, папка «Критерий 6»/.
Учитель
русского языка и литературы Савина Л.А. успешно использовала мои презентации,
конспекты занятий, созданные мною для дистанционного обучения девятиклассников
города Зеи в Ресурсном Центре МОБУ СОШ № 4. Ниже помещён её отзыв о моей
педагогической деятельности.
Сама использовала возможности
электронного обучения в «Школе цифрового века» для получения навыков
профессиональной и личной эффективности. Так, в 2014 – 2016 году прошла
электронное тестирование, обучаясь на курсах по темам «Развитие профессиональной
компетентности педагогов, реализующих требования ФГОС», «Оценивание в
условиях введения требований нового Федерального государственного
образовательного стандарта», «Адаптированная образовательная программа как
условие получения образования ребенком с ОВЗ», «Педагог инклюзивной школы:
новый тип профессионализма», «Инклюзивное образование: история и
современность», «Основные педагогические технологии инклюзивного образования».
6.4. Разнообразие
использованных Учителем образовательных технологий и диагностическое
обоснование их применения и результативности
Применяю в практической
профессиональной деятельности современные образовательные технологии и
методики: предметно-ориентированную технологию обучения (технологию проблемного
обучения) и технологию личностно-ориентированного обучения (обучение как
исследование). Особое внимание уделяю учебно-исследовательской деятельности,
которая соответствует требованиям ФГОС. Исследовательская деятельность
является частью междисциплинарной программы развития личности школьника.
В междисциплинарную программу входят понятия: 1) основы
формально-логического мышления, формирование УУД, 2) формирование
ИКТ-компетентности, 3) основы учебно-исследовательской и проектной
деятельности, 4) основы смыслового чтения и работа с текстом.
Участвую в эксперименте школы по
введению федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования (ФГОС ООО). Обучая учеников 5 – 8 классов, реализую
требования ФГОС на уроках и во внеурочной деятельности. Внедряю в практику
школьного обучения исследовательский подход: включаю обучающихся в
учебно-исследовательскую работу, осознавая её значимость для умственного
развития школьников.
Учебно-исследовательская работа –
новый вид школьной работы и одно из направлений моей педагогической
деятельности. Его достоинство состоит в том, что он развивает мышление, даёт
возможность самостоятельного поиска и даёт радость открытия. Изменилась моя
роль в обучении: я в большей степени становлюсь не передатчиком знаний, а
партнёром в обучении и, как руководитель исследовательской работы, включаюсь в
исследование поставленной проблемы на равных условиях с учеником и одновременно
обучает его методике проведения эксперимента. Это даёт возможность мне более
широко проявить творческие способности не только в педагогическом
проектировании, но и в роли исследователя, так как невозможно передать опыт той
деятельности, которую не освоил сам.
В организации исследовательской
работы преломляется личностно-деятельностный подход, направленный на
самостоятельное, активное добывание знаний обучающимися. Во-первых, ученик сам
решает заняться такой работой, поскольку ему это нужно и интересно; сам
выбирает тему исследования в соответствии со своими склонностями и
предпочтениями. Во-вторых, процесс работы над исследованием строится на основе
знаний и умений, которыми владеет ученик. В-третьих, тесное сотрудничество
между учеником и учителем подразумевает доверительные отношения, плодотворные
для обучения и личностного развития. В-четвёртых, решая исследовательскую
задачу, ученик активно добывает знания и заинтересован в результате работы.
Исследовательская работа подросткам
интересна, им нравится самостоятельно обдумывать, обобщать, искать общие
принципы и закономерности. В этом возрасте, как отмечают психологи, школьников
привлекают самостоятельные формы занятий на уроках, трудный учебный материал,
возможность самому строить свою познавательную деятельность на уроке и за
пределами школы – то, что делает подростков более взрослыми и самостоятельными
в собственных глазах и мнении товарищей.
Однако учебно-исследовательской
работой готовы заниматься не все ученики. Данный факт утвердил меня в мысли,
что развивать исследовательские навыки нужно в каждом ученике на каждом уроке.
Развитие обучающихся зависит от той деятельности, которую они выполняют в
процессе обучения, – репродуктивной или продуктивной.
Активизации познавательной
деятельности способствует применяемая мною технология проблемного обучения. Я
сначала в побуждающем или подводящем диалоге помогаю ученикам поставить учебную
проблему, т.е. сформулировать тему урока или вопрос для исследования, тем самым
вызывая у школьников интерес к новому материалу, формируя познавательную
мотивацию. Затем посредством побуждающего или подводящего диалога организую
поиск решения, или «открытие» нового знания. При этом достигается подлинное
понимание учениками материала, потому что нельзя не понимать то, до чего
додумался сам. Таким образом, использую системно-деятельностный подход в
обучении, лежащий в основе ФГОС.
В 2013 году я закончила
педагогическое исследование по теме «Технология организации
учебно-исследовательской работы по русскому языку в школе и её влияние на
развитие обучающихся». В ходе исследования было установлено, что обучение как исследование
– одна из технологий личностно-ориентированного образования – позволяет решать
задачи формирования и развития интеллектуальных умений, связанных с творческим
мышлением, её применение эффективно в развитии мышления школьников. Ссылка для
просмотра https://educontest.net/component/content/article/33931
В нашей школе обучаются дети,
обладающие различным уровнем интеллекта, коммуникативной и творческой
активности. Большинство обучающихся, по моим наблюдениям, занимает в учебном
процессе пассивную роль, и поэтому уже в 6 - 7 классе школьники начинают терять
интерес к учёбе.
Мотивация к обучению русскому языку
как школьному предмету положительная, как показала проведённая в 2012 – 2013
учебном году в 6 В, 7 А, 7 Б, 11 А классах диагностика «Моё отношение к
предмету». Результаты диагностики показывают, что 86 % обучающихся имеют
положительную мотивацию к обучению предмета «Русский язык», но только у третьей
части от общего количества обучающихся сформирована внутренняя мотивация
к изучению предмета.
В течение 2013–2015 учебных лет
психологом школы систематически проводилась диагностика уровня мотивации
обучающихся 6 А, 8 В, 9 А классов. Сведения об этом представлены в диаграмме
«Уровень мотивации к изучению русского языка» (методика М.В. Матюхина «Изучение
школьной мотивации»).
Психолог школы Оленченко Ольга
Халиловна отмечала: в 2013 году с интересом изучали русский язык 34,8 %
обучающихся, в 2014 – 43,7 %, в 2015 году – 44,9 %, считали, что русский язык
необходимо изучать, чтобы успешно сдать экзамены и иметь хорошие оценки, в 2013
году 46,6 %, в 2014 – 45,4 %, в 2015 – 44,9 %. Таким образом, 89,8 %
обучающихся имеют положительную мотивацию к обучению предмета русский язык.
Этот показатель за три года вырос на 8,4 %. /Приложение № 9/.
В 2016 году психологом Н. Бабыниной
снова изучалась мотивация к изучению русского языка в школе. Были получены
следующие результаты: стабильно 90 % обучающихся имеют положительную мотивацию
к обучению предмета русский язык.
Изучаю с интересом
|
Необходимо изучать, чтобы получать
хорошие оценки, чтобы успешно сдать экзамен
|
Не нравится предмет
|
69,86 %
|
21,92 %
|
8,22 %
|
Интерес обучающихся к предмету
русский язык наблюдается учителями, присутствующими на открытых уроках. /Приложение
1.2.2/. Факт наличия интереса к изучению русского языка и литературы
подтверждают обучающиеся в листах самооценки участия в конференциях и в своих отзывах
об учителе.
В 2013 году на педсовете прозвучало,
что 37 % обучающихся 5 А (сейчас этот коллектив обучается в 7 А классе) и 5 Б
класса назвали русский язык нелюбимым предметом. Этот факт меня насторожил,
потому что предстояло дальше обучать 5 А класс.
Потеря интереса к учёбе приводит к
тому, что среднестатистический выпускник школы не обладает творческой
инициативой, не имеет навыка самостоятельного движения в информационных полях.
На мой взгляд, наиболее конструктивным решением проблемы является создание
таких условий в обучении, в которых обучаемый может занять активную личностную
позицию и в полной мере выразить себя, свою индивидуальность. Так возникла идея
о приобщении учеников 5 А и других классов к исследовательской деятельности.
На данном этапе организации
образовательного процесса в школе на первый план выходят технологии
личностно-ориенированного образования. Исследовательская деятельность
соответствует приоритетным направлениям современной системы образования.
Известно, что знания, добытые самостоятельно, сохраняются в памяти гораздо
дольше, чем те, что получены в готовом виде. Вовлечение обучающихся в
самостоятельное учебное исследование развивает интерес к русскому языку и
литературе, расширяет и актуализирует знания по предмету, а также обеспечивает
самовыражение обучающихся, так как задания творческого характера основаны на
законе необходимого разнообразия в творчестве, на законе высокой степени
самостоятельности.
Учебно-исследовательская работа
школьников протекает в три этапа: 1 этап - диагностический, 2 этап
- обучающий, 3 этап – результативный.
Сначала обучающиеся 5 – 9
классов выполняют диагностическую работу, выявляющую наличие способности,
интереса к исследованию. В классах, которые я обучаю и в которых являюсь
классным руководителем, провожу урок-конференцию «На каком языке мы
говорим?». Школьники, готовясь к дискуссии, изучают научно-популярные
книги для внеклассного чтения по русскому языку. Цель такой подготовки -
расширить общелингвистические знания школьников, настроить на языковую
рефлексию, заинтересовать русским языком, отобрать детей, способных
и желающих заниматься учебно-исследовательской работой.
В 2012-2013 учебном году я составила
программу и календарно-тематическое планирование курса «Исследовательская работа
по русскому языку «Я познаю мир» для обучающихся 5 классов. Цель курса –
научить пятиклассников самостоятельно, активно добывать знания, сформировать
исследовательские навыки, дать возможность самостоятельного поиска, подарить
пятикласснику радость открытия.
Курс «Я познаю мир» адресован
обучающимся 5 - 9 классов общеобразовательной школы и нацелен на то,
чтобы научить активному универсальному способу получения знаний и
способствовать развитию мышления и личностных качеств школьников в процессе
обучения.
Задача курса - сформировать
навыки ведения исследовательской работы во всей её полноте:
1.
выдвижение гипотез, осуществление их проверки;
2.
овладение приёмами исследовательской деятельности;
3.
формулирование полученных результатов.
Таким образом, в практику школьного
обучения была внедрена учебно-исследовательская деятельность.
Ежегодно обучаю школьников методам и
приёмам исследовательской работы. Мною были разработаны и предложены для
изучения темы исследовательских работ, составлен список необходимой литературы,
подобраны методы и приёмы исследования для каждой темы.
Для творчески работающих школьников
провожу консультации, на которых оказываю помощь в формулировании гипотезы, в
формулировке темы исследовательской работы, в составлении плана исследования, в
обработке языкового материала и в оформлении работы. Помогаю в подготовке к
выступлению на конференциях, помня о том, что важнейшую роль в воспитании
и обучении одарённых детей играют ощущение успеха и связанное с ним признание.
Известно, что не любая деятельность развивает способности, а деятельность, в
процессе которой возникают положительные эмоции.
Учитывая специфику школьной системы,
правильно будет определить исследовательскую деятельность обучающихся как
творческий процесс совместной деятельности двух субъектов (учителя и ученика)
по поиску решения неизвестного. Чтобы организовать исследовательскую
деятельность, необходимо наличие следующих элементов: 1 – индивидуальность
ребёнка; 2 – индивидуальность педагога; 3 - интересный объект
исследования. Если один из трёх составляющих выпадает из системы, то система
перестаёт работать.
Мне хочется, чтобы количество
учеников, занимающихся исследованием, увеличилось, чтобы учебный процесс давал
удовлетворение от творческой и самостоятельной учебной деятельности. И не
только во внеклассной работе, но и на уроках русского языка и литературы даю
интересные и занимательные задания творческого характера, которые развивают
детей.
Предлагаю школьникам познавательные
задачи, исследовательские задания, задания творческого характера, т.е.
использую приёмы активизации познавательного процесса.
Например, обучающиеся наблюдают за тем, какие обращения используют
взрослые, одноклассники и родители. На основе наблюдений обучающиеся делают
выводы о роли обращений в речи современников. В 2012–2013 учебном году
подросткам было предложено задание понаблюдать, какие прозвища существуют в
классе, во дворе, как ребята относятся к языковой игре подростков, затем
написать рассуждение на тему «Прозвища». Обучающиеся были включены в диалог,
они должны были постараться убедить своих товарищей в том, что они считали
истиной: прозвища опасны или неопасны? Задания исследовательского характера
оказались интересными даже самым слабым ученикам. В том же году в 6 В классе
провела дискуссию по поводу употребления в речи жаргонизмов. Подростки
обсуждали ситуации, в которых, по их наблюдениям, часто употребляются
жаргонизмы, выясняли, как окрашивается речь человека, если в ней появляются эти
слова, по какой причине и с какой целью люди нарушают языковые нормы, выражали
свое отношение к рассматриваемому языковому явлению.
В работе краеведческого характера
источниками для исследования становятся воспоминания современников, материалы
интервью, подготовленных обучающимися, архивные документы из школьного
музея, т. е. неопубликованные источники.
Использую две формы работы в
группах: на уроках и во внеурочное время, например, на часе внеурочной
деятельности «Я познаю мир». На уроке сообщаю тему исследовательской работы.
Постепенное вовлечение школьников в исследовательскую деятельность через
коллективный и групповой методы работы плавно подводит обучающихся к
индивидуальной исследовательской работе. Ведь конечной целью нашей работы
является самореализация личности каждого школьника, а этому лучше всего
способствует именно индивидуальная исследовательская работа.
Использование технологии развития
навыков исследовательской деятельности даёт положительные результаты, о чём
говорит анализ анкетирования обучающихся. Было выявлено, что, занимаясь
учебно-исследовательской деятельностью, обучающиеся научились проводить опрос,
работать с научной литературой, анализировать собранный языковой материал,
выступать с докладом; юным исследователям понравился метод статистической
обработки данных («подсчитывать результаты»), вызвал интерес социологический
опрос, сама презентация, «появилась уверенность в себе», «было интересно
работать со словарями и узнавать лексическое значение слов».
Обучающиеся признавались, что было
трудно выступать, составлять план доклада, логически связывать части доклада,
трудно сформулировать гипотезу, что испытали волнение во время защиты работы,
но научились побороть его.
Школьники размышляли над тем, как
изменила исследовательская работа по лингвистике их отношение к изучению
русского языка: «Я свою работу считаю небольшим открытием в русском языке»,
«После конференции я поняла, что русский язык не трудно, а даже интересно
учить», «В русском языке есть много интересного, что не изучается на уроках»,
«Интересно сравнить обращения, принятые в XIX и в XXI веке».
Экспертные комиссии отмечают, что
работы обучающихся не являются рефератами, содержат состоятельное исследование,
то есть такое, в котором поставлены цели и задачи, соответствующие
исследовательской части, а исследуемый языковой материал содержит
аргументированные выводы. Несколько работ получили самую высокую оценку -
«Образцовая работа». /Приложение 13/.
Таким образом, используемая мною методика
поэтапного приобщения обучающихся к исследовательской деятельности, созданные
алгоритмы выполнения исследовательских работ приносят успех школьникам, т.е.
являются эффективными в обучении исследованию.
Обучение как исследование позволяет
решать задачи формирования и развития интеллектуальных умений, связанных с
критическим и творческим мышлением, её применение эффективно в развитии
мышления школьников.
Участие в творческих конкурсах
обеспечивает самовыражение обучающихся. Задания творческого характера основаны
на законе высокой степени самостоятельности, что является необходимым для
одарённых детей.
Развитие навыков исследовательской
деятельности в полной мере способствует творческой самореализации личности
школьников.
В 2014–2015 году разработала ещё
одну программу внеурочной деятельности «Основы проектной деятельности».
Необходимость введения курса проектной деятельности определяется современными
требованиями в рамках нового федерального государственного стандарта к
обучающемуся в части исследовательской грамотности. Мне привлекает мысль о
способе превращения ученика в субъект учебной деятельности в процессе его
участия в создании проекта. В период создания проектов в учениках
развиваются познавательные навыки, умение самостоятельно конструировать свои
знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивается критическое
и творческое мышление, умение увидеть, сформулировать и решить проблему.
Не случайно в Федеральном компоненте
государственного стандарта отмечается «участие учащихся в проектной
деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы,
творческое решение учебных и практических задач; самостоятельное выполнение
творческих работ, проектов; создание собственных произведений, идеальных
и реальных моделей объектов, процессов, явлений, в том числе с использованием
мультимедийных технологий».
Мною осознаётся актуальность
проектной деятельности. ФГОС нового поколения требует использования в
образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской
деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной
программы общего образования.
Актуальность программы также
обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для
организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут
основой для организации научно-исследовательской деятельности в вузах,
колледжах, техникумах.
Программа позволяет реализовать
актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный,
деятельностный подходы.
КРИТЕРИЙ VII.
непрерывность профессионального развития учителя
7.1.1.
Достижения Учителя в конкурсном педагогическом движении
Участие в профессиональных конкурсах
помогает повысить мастерство в работе в условиях перехода на ФГОС ООО;
распространять свой опыт по организации внеучебной деятельности; получать
оценку педагогического сообщества учителей, мотивировать себя на дальнейшую
активную педагогическую деятельность.
В 2008 году я стала лауреатом
городского конкурса «Учитель года» в номинации «Учитель-исследователь».
В 2014 году
стала победителем как муниципального, так и областного этапа конкурса
программ внеурочной деятельности, организованного Амурским областным институтом
развития образования, представив программу факультативного или элективного
курса «Я познаю мир. Исследовательская работа по русскому языку (5 – 9
классы)». Текст модифицированной программы внеурочной деятельности и копия рецензии
на программу находятся на диске в папке «Критерий 7".
В 2013 году стала победителем
городского конкурса на получение Гранта главы города среди работников
учреждений образования «Лучший педагог-2013», была названа лучшим
педагогом-предметником, получила денежное вознаграждение в размере 10 000
рублей. Информация об итогах конкурса представлена на сайте отдела образования
администрации города Зеи.
В период с 2012 - 2013 по 2014 -
2015 учебный год получила ряд Грамот, Благодарностей и Благодарственных писем
различных учреждений, в число которых входит Благодарность Образовательного
центра «INCEPTUM» города
Чебоксары за помощь в организации и проведении I Всероссийского конкурса творческих
работ “Младшие друзья». /Приложение /.
Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного образования детей Амурский областной
эколого-биологический центр объявил благодарность за активное участие и высокий
уровень представленных работ учащихся на конкурс «Экология глазами амурских
детей». /Папка «Критерий 7»/. В
ноябре 2014 года был выпущен сборник литературно-публицистических работ «Скажи
спасибо миру, в котором мы живём».
7.1.2.Участие Учителя в деятельности
экспертного педагогического сообщества, работа в составе жюри предметных
олимпиад, наставничество
Ежегодно являюсь членом экспертных
комиссий по проверке олимпиадных работ в муниципальном этапе Всероссийской
олимпиады школьников по русскому языку и литературе, по проверке итогового
сочинения по литературе, членом жюри на городской научно-практической
конференции «Малая академия наук». /Приложение 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50/.
Имею Благодарность отдела образования администрации города Зеи за значительный
вклад в подготовку городской научно-практической конференции «Малая академия
наук», а также Благодарственное письмо отдела образования администрации города
Зеи за значительный вклад в работу профильной краеведческой смены и активное
участие в развитии туристско-краеведческого движения «Отечество». В таблице
представлена моя общественная активность в экспертных сообществах.
Общественная
активность
Учебный год
|
Название комиссии, объединения и
т.д.
|
Должность
|
Приказ
|
2012 - 2013
|
Школьное методическое объединение
учителей русского языка и литературы
|
руководитель
|
Приказ МОБУ СОШ № 4
|
Рабочая группа по разработке
основной образовательной программы основного общего образования на 2012-2013
учебный год
|
член
|
Приказ МОБУ СОШ № 4 от 31.05.2012
№ 40/1-од о создании рабочей группы в связи с организацией пилотной площадки
опережающей введение ФГОС ООО
|
|
Член жюри по оценке
исследовательских работ обучающихся
|
эксперт
|
Приказ отдела образования от
08.11.2012 № 230-од об итогах проведения XI городской конференции участников
туристско-краеведческого движения «Отечество». Пункт 6.2. Поощрить педагогов,
принявших участие в конференции в качестве членов жюри
|
|
2013 - 2014
|
Проблемная группа «Современный
взгляд на дидактику общеобразовательной школы в условиях введения новых
ФГОС».
|
руководитель
|
Выписка из протокола № 1
Методического совета МОБУ СОШ № 4 от 31.08.2013
|
Член экспертной группы по проверке
олимпиадных работ в муниципальном этапе Всероссийской олимпиады школьников по
русскому языку и литературе
|
эксперт
|
Приказ отдела образования от
12.11.2013 № 197-од о создании комиссий: предметная (приложение № 3)
|
|
2014 - 2015
|
Член городской экспертной группы
по проверке экзаменационных сочинений по литературе
|
эксперт
|
Приказ отдела образования от
01.12.2014 № 212-од о проведении итогового сочинения (изложения)
|
Член экспертной группы по проверке
олимпиадных работ в муниципальном этапе Всероссийской олимпиады школьников по
русскому языку и литературе
|
эксперт
|
Приказ отдела образования от
28.10.2014 № 193-од об организации проведения муниципального этапа
всероссийской олимпиады школьников по общеобразовательным предметам в
2014/2015 учебном году
|
|
Рабочая группа по введению и
реализации федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования (ФГОС ООО)
|
член
|
Приказ МОБУ СОШ № 4 от 31.08.2015
№ 76-од о рабочей группе по введению и реализации ФГОС ООО
|
В 2013–2014 году была наставником молодого
специалиста Александровой Н.А., посещала её уроки, анализировала их, обучала
самоанализу урока. Посещая мои уроки, Н.А. Александрова имела возможность
ознакомиться с различными формами предъявления учебного материала, видами
контроля знаний и умений, с технологической картой урока, структурой
самоанализа урока, соответствующими требованиям ФГОС. Молодому специалисту была
оказана методическая помощь в подготовке к городскому конкурсу «Мой лучший урок
года». В приложении к пункту 1.2.2 представлен отзыв Н.А. Александровой о моей
педагогической деятельности. В приложении 43 к пункту 7.1 есть копия выписки из
протокола № 1 МО учителей русского языка и литературы от 30 августа 2013 года о
наставничестве. /Приложение 43/.
7.2. Обобщение и распространение собственного
педагогического опыта на разных уровнях педагогического сообщества
7.2.1.
Перечень мероприятий, отражающих личный вклад Учителя в инновационную
деятельность образовательной организации
Учебные годы
|
||
2012/13
|
2013/14
|
2014/15
|
1).Осуществляла методическое
сопровождение разработки и реализации материалов ФГОС ООО в школе,
привлечение общественности и педагогических работников МОБУ СОШ № 4 к
изучению материалов ФГОС ООО (деятельность в составе рабочей группы по разработке
основной образовательной программы основного общего образования).
2).Выступила на школьном
Методическом Совете по теме «Системно-деятельностный подход в обучении
русскому языку и литературе». /Приложение 51, 52/.
3). Обобщила опыт работы на
городском и школьном Методическом Совете «Реализация приоритетного
направления «Одарённые дети» по теме «Обучение ведёт за собой развитие: из
опыта работы с одарёнными детьми».
4). Выступила на заседании
городского методического объединения учителей русского языка и литературы
«Технология организации учебно-исследовательской работы по русскому языку в
школе и её влияние на развитие обучающихся».
5). Провела мастер-класс для
учителей города, занимающихся обучением школьников навыкам исследовательской
работы по теме «Создание текстов учебно-исследовательской работы в научном
стиле речи: подготовка автореферата, аннотации, требования к оформлению
исследовательской работы» во время работы профильной смены в МОБУ ЦО.
|
1) Составила индивидуальный план
профессионального развития /Приложение на диске в папке 7/.
2) Провела на базе МОБУ СОШ № 4
педагогическое исследование «Какого выпускника воспитывает школа?». В
результате наблюдений, опроса учителей и учеников выявила цель
функционирования учебно-воспитательной работы школы в виде портрета
выпускника. В ходе исследования портрета выпускника, бесед с учителями и
учениками пришла к выводу, что безликих детей не бывает, что в любом ребёнке
необходимо признать личность, самостоятельно принимающую решения и
самостоятельно за эти решения отвечающую; что искреннее и глубокое уважение к
личности ученика со стороны всех взрослых, работающих в школе, и
профессионализм учителя являются важными факторами, способствующими
эффективности учебно-воспитательной деятельности. Пришла к выводу, что необходимо
обучать школьников метапредметным умениям, так как они, по словам учеников,
нужны человеку в жизни. Школьники считают важным умение ставить перед собой
цель, умение соотносить свои действия с планируемыми результатами.
3) Организовала деятельность МО по
теме «Развитие профессиональной компетентности педагогов, реализующих
требования ФГОС, на основе овладения современными личностно-ориентированными
и деятельностными педагогическими технологиями обучения русскому языку и
литературе». Предоставила коллегам материалы курса повышения
квалификации «Современные педагогические технологии обучения русского
языка в школе», материалы лекций «Современный взгляд на дидактику
общеобразовательной школы в условиях введения новых ФГОС» и «Развитие
профессиональной компетентности педагогов, реализующих требования ФГОС»,
изученные мною в Педагогическом университете «Первое сентября».
5) Реализовала требования ФГОС на
уроках. Обобщила и распространила опыт работы по теме
«Системно-деятельностный подход в обучении русскому языку в школе» на
открытых уроках в 5А и 7 А классах.
6) Была руководителем
проблемных творческих групп «Методика и практика подготовки к ГИА по русскому
языку в 9-м классе» (Состав группы: Савина Л.А., Якимова О.А.
Руководитель - Якимова О.А.); «Современный взгляд на дидактику
общеобразовательной школы в условиях введения новых ФГОС». (Состав
группы: учителя, реализующие требования ФГОС: учителя русского языка
Якимова О.А., Александрова Н.А., Телюк Т.П., учитель истории и обществознания
Белослудцева Е.В., учитель начальных классов Микшина Э.В. Руководитель
- Якимова О.А.).
|
Работала в проблемных группах
«Методы, формы и приёмы обучения, используемые при подготовке к ОГЭ» (Савина
Л.А., Якимова О.А.), «Новые подходы к оцениванию письменных и устных работ
обучающихся в условиях реализации ФГОС» (состав – все члены МО).
/Приложение 43/.
|
Систематически веду работу по
распространению собственного педагогического опыта: даю открытые уроки, выступаю
на заседаниях методического объединения учителей русского языка и литературы,
семинарах, конференциях, Педагогических и Методических Советах. В 2012 - 2013
учебном году педагогический опыт «Обучение ведёт за собой развитие» был
представлен на городском Методическом Совете «Реализация приоритетного
направления «Одарённые дети». /Приложение 53/.
В декабре 2013 года представила
педагогический опыт на городском семинаре «Организация исследовательской работы
в школе» по теме «Обучение основам учебно-исследовательской деятельности как
часть междисциплинарной программы развития личности школьника. Из опыта
работы». http://www.ooazeya.ru/sites/default/files/vist_uir.rar
/Приложение 54/.
В марте 2014 года представляла опыт
исследовательской деятельности по теме «Технология создания педагогического
исследования» на заседании проблемной группы педагогов МОБУ ЦО. Копия справки о
представлении опыта прилагается ниже.
В декабре 2015 года представила свой
педагогический опыт по теме «Школьный контроль в рамках реализации ФГОС нового
поколения» на заседании городского методического объединения учителей русского
языка и литературы (протокол от 10.12.2015 № 2)./Приложение/. Статья есть в электронном журнале «Академия педагогики» http://pedakademy.ru/material/654.rar /Приложение 53/.
В период с 2012 по 2015 год давала
для учителей-предметников школы и города открытые уроки – уроки открытия новых
знаний, на которых демонстрировала применение технологии проблемного обучения и
технологии оценивания, формировала метапредметные универсальные учебные
действия. Конспекты уроков содержатся на прилагаемом к материалам диске. Имею
положительные отзывы коллег об открытых уроках. https://educontest.net/component/content/article/33932
В апреле 2015 года участвовала в
городском семинаре «Создание условий для достижения всеми обучающимися запланированных
метапредметных результатов освоения образовательной программы». Показала
участникам образовательного процесса системно-деятельностный подход в обучении
русскому языку на открытом уроке в 6 классе и представила технологическую карту
урока открытия новых знаний по теме «Правописание отрицательных местоимений».
Конкурсная работа «Технологическая карта урока открытия новых знаний в 6 классе
по теме «Правописание отрицательных местоимений» заняла 2 место в V
Всероссийском творческом конкурсе разработок учебных занятий «Мастерская
гения-2015». /Приложение 14/.
Участвую в эксперименте школы по
введению федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования (ФГОС ООО). Включена в рабочую группу по разработке
основной образовательной программы основного общего образования на 2012-2013
учебный год. /Приложение 51, 52/.
Был проведён самоанализ готовности к
введению стандарта и составлен план индивидуального развития, оказана помощь
коллегам в подборе форм мероприятий по достижению необходимого уровня
подготовки педагога к реализации ФГОС. /Приложение на диске в папке «Критерий
7»/.
Являясь руководителем школьного
методического объединения учителей русского языка и литературы и руководителем
проблемной группы по изучению и внедрению требований ФГОС, созданной в
методическом сообществе учителей МОБУ СОШ № 4, организую работу по введению
ФГОС основного общего образования. /Приложение 1, 43/.
Обучая 5 А, 7 А, 8 А классы,
реализую требования ФГОС. Понимание, что новый материал не должен быть
предложен ученикам в готовом виде, что они должны учиться работать с
информацией, извлекать её, анализировать, сравнивать, т.е. учиться приёмам
умственной деятельности, приёмам смыслового чтения, в 2013 году привело меня к
решению в экспериментальной работе с 5 А классом использовать УМК под редакцией
С.И. Львовой. Учебник С.И. Львовой отличается системой подачи материала,
заданий, упражнений, подчинённой главной задаче – формированию школьника как
субъекта обучения. Учебник учит пятиклассников учиться: находить информацию,
перерабатывать её, планировать и организовывать самостоятельную работу,
развивает ряд умений: читать и излагать прочитанное, выдвигать гипотезы, уметь
ставить цели и задачи, контролировать, оценивать себя и корректировать свою учебную
деятельность.
В первой четверти 2013 учебного года
в школе проводился классно-обобщающий контроль в 5-х классах. В ходе контроля
завучем были сделаны выводы: преподавание русского языка и литературы в 5 А
классе соответствует требованиям ФГОС ООО, адаптация обучающихся 5-х классов
проходит успешно, сравнительный анализ с выпускными работами по русскому языку
в начальной школе показал повышение качества на 8 %. В приложении имеется
выписка из справки по итогам классно-обобщающего контроля в 5-х классах и
итогам административной контрольной работы по русскому языку. /Приложение 19/.
Классно-обобщающий контроль,
проведённый в первой четверти 2015 учебного года, показал, что на моих
уроках «практикуются современные формы и методы преподавания, уроки строятся на
основе системно-деятельностного подхода». Завуч отметил в справке, что я учу
ребят сравнивать, обобщать, выражать грамотно свои мысли; использую
индивидуальные формы работы, планирую виды деятельности обучающихся, что
обеспечивает активное участие учеников на различных этапах урока; на уроках
всегда подводятся итоги работы обучающихся, в системе осуществляется
рефлексия, самооценка обучающихся. Сравнительный анализ (диктант и
грамматическое задание) с выпускной работой по русскому языку в начальной школе
показал повышение качества на 4,3 %. //Приложение 20/.
7.2.2.
Размещение информации о методической системе Учителя на сайтах
В марте 2013 года участвовала во II
Международной заочной научно-практической конференции «Педагогическая деятельность
в режиме инноваций: концепции, подходы, технологии» и во Всероссийской заочной
научно-практической конференции «ФГОС – реалии нового времени».
Научно-методическая работа «Какого выпускника воспитывает школа?» была
опубликована в научно-методическом сборнике «Педагогическая мастерская»
(страница 130). Электронная версия сборника находится на прилагаемом
к материалам диске. /Приложение «Критерий 7» /.
26 – 27 марта 2015 года представила
опыт реализации ФГОС общего образования в форме выступления по теме
«Воспитательный и образовательный потенциал исследовательской деятельности» и
«Портрет выпускника современной школы» на межрегиональной научно-практической
конференции «Реализация ФГОС общего образования как механизм инновационного
развития образовательной организации и профессионального роста педагога» в
рамках реализаци Федеральной целевой программы развития образования»,
проведенной АмурИРО в Благовещенске и Белогорске. Тексты научно-методических
работ находятся на прилагаемом к материалам диске. /Приложение
«Критерий 7» /. Информация о работе по распространению собственного
педагогического опыта представлена в таблице и на личном сайте Учителя:
№
|
Тема выступления/открытого урока
|
Форма
презентации опыта
|
Педагогический совет, Методический
совет, заседание МО, участие в семинаре, в конференции
|
Дата
|
1
|
«Учебно-исследовательская
деятельность как часть междисциплинарной программы развития личности
школьника. Из опыта работы в организации учебно-исследовательской работы
по русскому языку в школе». ooazeya.ru
|
Выступление
|
Городской Методический совет
|
17 декабря 2013 г.
|
2
|
Исследовательская деятельность
педагога по теме «Технология создания педагогического исследования».
|
Представление опыта
|
Заседание проблемной группы
педагогов МОБУ ЦО
|
14.03. 2014 года
|
3
|
«Педагогическое исследование
«Какого выпускника воспитывает школа?»
|
Выступление
|
Школьный Методический Совет
«Педагогическая техника как инструментарий мастерства учителя»
|
Ноябрь 2014 года.
|
4
|
Научно-методическая работа «Какого
выпускника воспитывает школа?»
|
Научно-методическая работа
|
II
Международная заочная научно-практическая конференции
«Педагогическая деятельность в режиме инноваций: концепции, подходы,
технологии» и Всероссийская заочная научно-практическая конференция «ФГОС –
реалии нового времени».
|
2014 г.
|
5
|
Проблемное обучение на уроке русского
языка. Технологическая карта урока открытия новых знаний «Правописание
приставок на з и с».
|
Открытый урок для учителей школы,
реализующих требования ФГОС.
|
Школьный семинар
|
Октябрь 2014 г.
|
6
|
«Школьный контроль в
условиях реализации ФГОС. Из опыта работы».
Статья в
электронном журнале «Академия педагогики» http://pedakademy.ru/material/654.rar
|
Выступление
Статья
|
Школьный ПС
|
Март 2015 г.
|
7
|
«Методические рекомендации по
подготовке обучающихся к выполнению сочинения по литературе».
|
Выступление
|
Заседание городского МО учителей
русского языка и литературы
|
Ноябрь 2014 г.
|
8
|
Системно-деятельностный
подход в обучении русскому языку. Технологическая карта урока открытия новых
знаний в 6 классе по теме «Правописание отрицательных местоимений»
|
Открытый урок для учителей города.
|
Участие в городском семинаре
«Создание условий для достижения всеми обучающимися запланированных
метапредметных результатов освоения образовательной программы».
|
Апрель 2015 г.
|
9
|
«Портрет выпускника современной
школы»
|
Опыт реализации ФГОС общего
образования в форме выступления
|
Межрегиональная научно-практическая
конференция «Реализация ФГОС общего образования как механизм инновационного
развития образовательной организации и профессионального роста педагога» в
рамках реализаци Федеральной целевой программы развития образования».
|
26 марта 2015 г.
|
10
|
«Воспитательный и образовательный
потенциал исследовательской деятельности»
|
Опыт реализации ФГОС общего
образования в форме выступления
|
Межрегиональная научно-практическая
конференция «Реализация ФГОС общего образования как механизм инновационного
развития образовательной организации и профессионального роста педагога» в
рамках реализаци Федеральной целевой программы развития образования».
|
27 марта 2015 г.
|
11
|
«Школьный контроль в рамках
реализации ФГОС нового поколения»
|
Представление опыта
|
Заседание городского МО учителей
русского языка и литературы
|
10.12.2015 г.
|
Ольга Анатольевна! Спасибо большое, что делитесь таким ценным опытом с коллегами! Творческих успехов Вами и всего наилучшего!
ОтветитьУдалитьЗдравствуйте!Насколько многогранна и объемна Ваша работа, коллега!Вдохновения и успехов на педагогическом поприще!
ОтветитьУдалить