7. непрерывность профессионального развития учителя

7.1. Своевременное повышение квалификации

Преподавание в современной школе требует постоянного повышения квалификации педагога. Учитель перестаёт быть учителем тогда, когда перестаёт учиться сам, поэтому систематически прохожу курсы повышения квалификации в ГОАУ ДПО Амурского областного института развития образования г. Благовещенска, а также использую возможность обучаться дистанционно в Педагогическом университете «Первое сентября» г. Москвы и в других образовательных организациях.

Обучение на дистанционных курсах повышения квалификации даёт возможность реализовать себя как творческую личность, помогает в методической и воспитательной работе с классным коллективом. Обучаясь у В.П.Окулича-Казарина, доктора педагогических наук, члена-корреспондента Международной академии наук педагогического образования, ощутила на себе системно-деятельностный подход в обучении: все задания побуждали меня делать всё самостоятельно, контролировать себя, правильно распределять своё время, использовать эффективно свой методический продукт. У меня появились полезные результаты обучения вследствие использования знаний, умений и компетенций, полученных на курсе повышения квалификации. Я овладела новой терминологией, научилась различать метапредметные и личностные компетенции. Мною были проанализированы срезовые работы учеников: у меня выросли показатели в экспериментальном 5 А классе, который я действительно обучала по ФГОС. Все перечисленное – это результат постоянного самообучения, самообразования.

Обеспечение высокого качества организации образовательного процесса на основе эффективного использования различных образовательных технологий, в том числе дистанционных

6.1 Использование проектных, исследовательских и других развивающих технологий в образовательном процессе обучения предмету

Применяю в практической профессиональной деятельности следующие современные образовательные технологии и методики: предметно-ориентированные технологии обучения (технология дифференцированного обучения, технология проблемного обучения), технологии личностно-ориентированного обучения (обучение как исследование), диалоговые технологии обучения русскому языку (технология организации дискуссии), игровые технологии.

Внедряю в практику школьного обучения исследовательский подход: включаю обучающихся в учебно-исследовательскую работу, осознавая её значимость для умственного развития школьников.

Из материалов педагогического исследования «Технология организации учебно-исследовательской работы по русскому языку в школе и её влияние на развитие обучающихся» и приведённой таблицы достижений обучающихся в области исследований можно увидеть увеличение числа школьников, вовлечённых в создание исследования, расширение возможностей для применения ИКТ на уроках и во внеклассной работе.

Педагогическое сопровождение одарённых детей

Сегодня, когда отмечается резкое возрастание спроса на людей, обладающих нестандартным мышлением, умеющих ставить и решать новые задачи, в обществе существует социальная необходимость выявления и развития детской одарённости. Роль школы в этом процессе велика. Обучение опережает развитие и осуществляется лишь постольку, поскольку ребёнка обучают. Безусловно, одарённые дети нуждаются в особом внимании и руководстве, в специальном обучении.

Мы живем вдалеке от центра, и детей, одарённых в области филологии, мало, но они есть. У нас не приходится говорить о филологических классах, поэтому мы, учителя-словесники школы № 4, развиваем творческие способности учеников как на уроках, так и во внеурочной деятельности.

Используются различные формы работы с одарёнными. Это олимпиады, конкурсы сочинений, конкурсы чтецов, газет; участие в мероприятиях городской программы «Одарённые дети»; конкурс «Грамотей»; участие в мероприятиях Предметной Недели; участие конкурсе «Русский медвежонок – языкознание для всех»; учебно-исследовательская работа обучающихся; внеклассные мероприятия: литературная гостиная, спектакль.

Высокие результаты внеурочной деятельности обучающихся по учебному предмету

3.1. Ведение учителем кружков, секций, факультативов

В течение трёх лет в параллелях 5 – 7 классов ведётся час внеурочной деятельности «Исследовательская работа по русскому языку. Я познаю мир», так как исследовательская деятельность значима для умственного развития школьников, обусловлена социальным заказом родителей. Наполняемость группы в 2013 – 2014 учебном году – 10 человек, в 2014 - 2015 году – 22 человека. /Приложение 39/.

Программа «Я познаю мир. Исследовательская работа по русскому языку (5 - 9 классы)» была разработана в 2007 году на основе материалов курсов повышения квалификации С.В. Абрамовой «Организация учебно-исследовательской работы учащихся по русскому языку» и рассчитана на обучение школьников 5 – 9 классов навыкам ведения учебно-исследовательской работы.

Цель программы внеурочной деятельности – создание условий для самореализации и развития личности каждого ученика в процессе обучения исследовательской деятельности.

Наличие собственной методической разработки по преподаваемому предмету, имеющей положительное заключение по итогам апробации в профессиональном сообществе

1.1.Наличие методического продукта, отражающего систему работы учителя и обеспечивающего положительные образовательные эффекты

Образование сегодня обретает новый смысл; он состоит не в усвоении знаний, а в освоении обучающимися ключевых компетенций, позволяющих взаимодействовать с окружающим миром, развивать свои способности. Иными словами, ученик учится реализовывать себя как личность и быть успешным в обществе.

Цели и задачи педагогической деятельности многофункциональны. Общество ждёт от школы человека ближайшего будущего – самостоятельного, предприимчивого, ответственного, коммуникабельного, способного видеть и решать проблемы автономно и в команде, готового постоянно учиться новому. Цель собственно образовательная по предметам словесного цикла – формировать языковую, лингвистическую, коммуникационную и культурологическую компетенции, т.е. формировать языковую личность школьника.